从2013湖北高考语文试卷看高中语文阅读教学.docVIP

PAGE PAGE 1 从2013湖北高考语文试卷看高中语文阅读教学 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。新课程标准强调高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。阅读优秀作品，品味作品丰富的语言，感受其思想和艺术魅力，有利于发展学生的想象力和审美力，在阅读经典作品中，学生能体味大自然和人生的多姿多彩，激发他们珍爱自然、热爱生活的感情；能感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，有利于深化他们热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。所以，阅读教学在我们的中学语文教学中一直处于核心和基础地位。高考一直是语文教学的指挥棒，从今年湖北的高考语文试卷的命题趋向看，阅读题目和分值的占了整份试卷最大的比重（阅读部分63分的分值占了整份试卷的42%），阅读无疑还是中学语文教学的重中之重。 虽然中学教师都知道阅读教学的重要地位，他们也尝试多种阅读策略提高学生的阅读水平和能力，比如对话式教学，探究式教学，也取得了一些效果，但是目前中学语文阅读教学仍然存在着一些问题，有待改进。 （一）语文阅读教学呈现两极化倾向——“满堂灌”与“满堂问” 一种是过分注重知识的传授，错误的认为只要掌握了语文知识自然就掌握了语文能力，但是只是并不等于能力。这种情况下，语文课堂呈现一种“满堂灌”的现象，整堂课就是教师在不停地讲授，花大量时间用于课文的分析讲解，甚至逐字逐句分析，力求把每个知识点讲深讲透，教师的任务是向学生尽可能的传授较多的知识，学生的任务更多的是听教师讲授然后记住教师讲解的内容，阅读教学过程很机械，师生之间缺少互动，学生的主体性被压抑，课堂气氛不活跃。教师将自己对阅读文本的理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解代替学生的独立阅读和思考，这种“填鸭式”的主观解读，造成了学生思维的贫乏、创造性的泯灭和才智的消磨。另一种是充分考虑到学生的主体地位，教师设置众多提问环节，课堂一直呈现提问——回答的状态，这种情况虽然在一定程度上活跃了语文课堂气氛，但是存在不少弊处，教师的问题太多，有些问题太简单浪费了不少课堂时间，学生用于思考难度较大问题的时间将大大减少，学生思考不深入，回答的不理想，既不利于学习兴趣的培养，也不利于学生阅读能力的提高，同时过于简单的问题会影响大部分学生课堂学习的积极性。这两种情况都值得教师注意。 （二）阅读教学过程过于单调，教师尤为注重答题技巧，把语文课堂当成考试技巧训练的演练场，注重学生对每个问题的标准化回答，割裂了学生对文本的整体感知能力，同时损害了学生的想象力和创造力的发挥。 （三）阅读教学方法单一，教师把大部分时间用来精讲课文了，讲得很深恨透，但却忽略了学生课外阅读的实践能力。高考作为评价课堂教学的重要标尺，语文高考试卷的阅读材料毕竟不可能出自课文原文，所以，教师应注重学生知识与能力的并重发展。教师只把目光集中于语文必修教材，是极度狭隘的做法，这些内容满足不了学生的阅读需求，激发不起学生强烈的读书心理，也就影响学生阅读兴趣的培养。 在提倡素质教育的今天，我们来审视语文阅读教学，就不能只注重阅读知识或是阅读技能的提高，而更应该培养学生健全的阅读能力。阅读知识和阅读技能只能作为阅读教学的重要目标之一，阅读能力的培养才是重中之重，阅读能力不等同于阅读技能，它是一种综合的信息处理能力。所以，阅读的根本目标，应是培养学生的阅读能力，让学生学会阅读，并积极主动的进行个性化的创造性阅读，有自己的思考和见解。确定了阅读教学的目标，我们应该思考如何提高学生阅读能力的问题。 通过对湖北高考语文试卷的分析，我们可以发现高考语文阅读的考点集中在哪些阅读能力的培养上。高考语文试卷主要是语文基础知识、现代文阅读（论述类、文学类、实用类）、古诗文阅读、语言文字运用和写作这四种类型，其实就是考查语文基础知识和阅读、写作、综合运用的能力。其中阅读（包括现代文阅读和古诗文阅读）占了整个卷面总分的42%，写作占了40%，语文基础知识占了10%，语言文字运用占了8%。 根据高考考试大纲，高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。 A．识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。　　B．理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。　　C．分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。　　D．鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。　　E．表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，