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数学课堂对话的艺术 　　摘 要：课堂教学的实施是教师与学生以信息 或知识为背景，以语言为导体的一种沟通。在课堂教 学交往中的沟通通常要借助“对话”来实现。我想这 里的“对话”不应只是言语上的应答，更应是一种在 相互倾听、接受和共享中实现视野融合，精神互通、 共同去创造有意义的活动，是一种尊重主体性、体现 创造性、追求人性化的教学。 　　关键词：数学对话；教学艺术 　　老师和学生的角色是不同的，看问题的方式也不 一样，解决问题的方法也不尽相同。在学习中以及教 育教学上，如何能有效利用这种差异，关注学生的持 续发展；客观评价学生的学习过程，肯定学生为了解 决问题所付出的努力。然，现今更多的课堂是整齐划 一的，缺少学生的声音。这种缺少，必然会导致学生 思考的停滞、学生能力的提升。究其原因，根本是因 为我们教师在课堂上要求高度的统一，不给学生犯错 的机会，不给学生表达的机会，不能尊重学生的思考。 久而久之课堂就会显得沉闷，不愿意去思考，等着老 师讲。 　　随着课改的深入、课堂的变革、师生之间课堂上 的对话也由单一的一问一答转变为互问互答；由单一 的教师“一言堂”转变为师生互动。合作探究的新型 课堂教学模式已经形成。对话作为最简单、最传统的 教学方法也在随之而改变。教师也开始逐渐关注与学 生形成互动、形成一个有效交流的氛围。 　　“对话教学”是一种沟通、是一种交流、是一种 内在的动态的行为，是在课堂教学中与学生进行互换 意见、互相交流的一种保证。虽然课堂模式在转变， 但在“对话教学”中，我们仍应关注以下几个问题。 　　一、在放松、坦诚、平等、和谐与合作的氛围中 开展对话 　　素有现代“对话”之父之称的法国哲学家马丁. 布佰指出，应当构建平等的“我――你”关系。布佰 把这种“我――你”关系和敞开心怀称之为“对话”。 师生之间课堂上的对话应该是放松坦诚的，教师在对 话过程中要少用指令式语言，多用商量性语言。只有 这样学生才会大胆说出自己的想法与看法，才能让对 话成为有效的对话，也才会让课堂成为师生互动进行 有效沟通的平台。课堂中的对话还应该是平等、和谐 与合作的，只有这样才能让对话继续进行下去，也只 有这样所有学生才能畅所欲言。 　　二、在教学内容或学习内容的话题下展开对话 　　对话是一门艺术，并且对话的内容要有主题。在 课堂中，对话的内容就应该是所要学习的内容。因此， 在课堂中要在明确主题的情况下展开对话，让教师、 学生、文本之间发生多元的碰撞，这样我们才能完成 教学任务，才能让学生掌握新知。我们在课堂教学中， 每一个问题、师生之间的每一次交流，都应该与教学 内容或学习内容相关。脱离这个主题，对话则是无效 的、不合理的、无用的。这样的对话也不能对教师的 教学生的学有任何的帮助。因此，在明确内容的前提 下进行对话时非常有必要的。只有在不断加深的对话 中、不断提升的对话中，才能让学生有所收获，有所 启发。例如，在教学《观察物体》的内容时，我首先 通过提问：“同学们，你们喜欢照相吗？”来激发学 生的学习热情，然后继续与学生交流，“老师也特别 喜欢照相，你们认为老师喜欢照正面呢？还是侧面呢？ ”这时学生开始小声议论起来，有的说正面，也有的 说侧面，还有的说是背面。我顺水推舟：如果照正面， 你能看到什么呢？侧面呢？背面呢？它们分别是什么 样子的？这样师生之间的对话看似平常，实际上也是 蕴含了所要学习的内容。不仅教会了学生要从不同角 度、不同方向上去观察同一个物体，也让学生理解了 只有这样才能非常完整地去描述一个物体。 　　三、在敞开、接纳与共享的状态中进行对话 　　通过对话，教师拉近了与学生的距离，实现了与 学生的密切合作；通过对话，教师与学生之间都能从 心底里接纳别人的意见，与别人共享自己的成果，在 这样的对话过程中，对话才能体现其价值，真正体现 自己的作用。让双方都心服口服是对话的最高境界， 要想达到这种境界，师生双方不仅要有较强的学习能 力与较高的知识储备，更为重要的是，要让双方在对 话中敞开心扉，真正接纳别人意见，并愿意与别人分 享自己的成果。这就要求我们教师在对话的过程中要 适时给予点拨，注重激发学生，让学生有主动进行交 流的欲望，让学生想说愿意去说。 　　四、在心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞下 完成对话 　　对话即是交流，而这种交流在课堂上不应是单一 的，而应是互动的。在课堂中的对话应是双方（师生） 都有收获的，都能从与对方的交流中让自己的思想有 质的升华。对话也不应是强加给学生意见，而应是师 生共同提出意见，然后通过不断地交流、不断地探讨， 最终达成共识的过程。在这一过程中，二者之间思维 碰撞的火花，才会带给彼此意外的惊喜、意外的收获。 例如，在教学《梯形面积》内容时，我通过提问： “谁能利用学过的知识猜想一下，梯形的面积应该怎