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高考数学探索性问题解题策略 近年来，随着社会主义经济建设的迅速发展， 要求学校由 “应 试教育” 向 “素质教育”转化，培养全面发展的开拓型、 创造型人才。 在这种要求下，数学教学中开放型问题随之产生。于是，探索性问题 成了近几年来高考命题中的热点问题， 它既是高等学校选拔高素质人 材的需要， 也是中学数学教学培养学生具有创造能力、 开拓能力的任 务所要求的。实际上，学生在学习数学知识时，知识的形成过程也是 观察、分析、归纳、类比、猜想、概括、推证的探索过程，其探索方 法是学生应该学习和掌握的，是今后数学教育的重要方向。 一般地，对于虽给出了明确条件，但没有明确的结论，或者结论 不稳定，需要探索者通过观察、分析、归纳出结论或判断结论的问题 （探索结论）；或者虽给出了问题的明确结论，但条件不足或未知， 需要解题者寻找充分条件并加以证明的问题（探索条件） ，称为探索 性问题。此外， 有些探索性问题也可以改变条件，探讨结论相应发生 的变化；或者改变结论，探讨条件相应发生的变化；或者给出一些实 际中的数据，通过分析、探讨解决问题。 探索性问题一般有以下几种类型：猜想归纳型、存在型问题、分 类讨论型。 猜想归纳型问题是指在问题没有给出结论时， 需要从特殊情况入 手，进行猜想后证明其猜想的一般性结论。它的思路是：从所给的条 件出发，通过观察、试验、不完全归纳、猜想，探讨出结论，然后再 利用完全归纳理论和要求对结论进行证明。 其主要体现是解答数列中 等与 n 有关数学问题。 存在型问题是指结论不确定的问题， 即在数学命题中， 结论常以 “是否存在”的形式出现，其结果可能存在，需要找出来，可能不存 在，则需要说明理由。解答这一类问题时，我们可以先假设结论不存 在，若推论无矛盾， 则结论确定存在； 若推证出矛盾， 则结论不存在。 代数、三角、几何中，都可以出现此种探讨 “是否存在”类型的问题。 分类讨论型问题是指条件或者结论不确定时， 把所有的情况进行 分类讨论后， 找出满足条件的条件或结论。 此种题型常见于含有参数 的问题，或者情况多种的问题。 探索性问题，是从高层次上考查学生创造性思维能力的新题型， 正确运用数学思想方法是解决这类问题的桥梁和向导， 通常需要综合 运用归纳与猜想、函数与方程、数形结合、分类讨论、等价转化与非 等价转化等数学思想方法才能得到解决， 我们在学习中要重视对这一 问题的训练，以提高我们的思维能力和开拓能力。 Ⅰ、再现性题组： 1. 是否存在常数 a、b、c ，使得等式 1 ·2 2 ＋2 ·32 ＋, ＋ n(n ＋1) 2 ＝ n( n 1) (an 2 ＋bn＋c) 对一切自然数 n 都成立？并证明你的结论。 12 （89 年全国理） · · · 8 1 8 2 8 n 2. 已知数列 ， , ， ，, 。 S 为其前 n 2 2 2 2 2 2 n · · · 1 3 3 5 (2n 1) ( 2n 1) 项和，求