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浅析小组合作学习存在的问题及合理解决的尝试 淮安市淮州中学  张慧敏 摘要：在教学实践中以及新课改的探索和推广过程中，小组合作学习，以一种 不同于传统班级授课制的崭新教学组织形式在我国班级教学中被普遍采用和推 广，但作为一项富有创意和实效的教学策略，小组合作学习在教学中仍存在着 一些有待于探讨和研究的问题。如对所讨论问题的选择，大班额的小组学习， 如何处理独立学习与合作学习的关系，小组合作学习中的弱势群体，小组划分 和组内分工等，有效合理的小组学习评价机制，对此本文进行了粗浅的分析并 提出一些具体的解决措施。 关键词：小组合作学习 问题 解决措施 和谐社会是生态环境和谐与人文环境和谐的统一。一个人之所以无法活下 去，第一，一切生存所需的物质条件需要生产劳动，人与人之间的协调合作不 言而喻；第二，即使第一个条件完全满足，一个人仍然无法活下去，因为人有 得到他人认同感的自尊和归属感的心理需要，人的社会化的合作不言而喻，内 化到教育改革和教学方式上，小组合作学习不言而喻。 一、小组合作学习及操作过程中的几个常见问题 小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，被人们誉为“近十几年来 最重要和最成功的教学改革”，它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境， 把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成 果，以群体智慧来探究问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感 以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。虽然可能达不到教师预期的目的， 但这样的主体活动是真实的、有效的，学生在活动中参与了体验、学到了方法。 但由于教师对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论和精神所在缺乏研究性学 习，趋于形式，未能深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系， 因而带来实践中的盲目性，导致在实际操作中出现了诸多问题。 1. 形散神也散 以往的教学模式是由教师一人自编、自导、自演，学生是听众，即便学生参 与发言也是完全被教师牵着鼻子在教师设计好的轨道上走，一旦越出轨道，就 会马上被教师拽回原轨道，大大阻碍了学生进行独立思考、勇于质疑的学习品 质的养成和创新思维的发展，长此以往，学生成为一个模子里脱出来的产品， 思维产生惯性——围绕教师一种答案和固有思考模式的惯性。小组合作学习中， 由于教师教学机智不足，教学准备不足，课前课堂预测不足，使得很多教师普 遍采用小组讨论合作，但教学方式仍没变，花大价钱买的新布料，做的还是旧 款式，效果不大。 2. 无价值的讨论任务 随教学改革的推进，小组合作学习似乎成为一种时尚，不论什么课，不论需 不需要，一律讨论，从表面上看，课堂气氛比较活跃，实际上只流于形式。很 多布置给学生讨论的内容过于简单，没有讨论价值，合作学习没有素材。 3．大班额的小组学习困境 针对小组合作学习的具体情况，它比较适合三十到四十的小班教学，超过五 十人操作很困难，一方面，讨论时教师难以参与每个小组并简单倾听和交流或 对各小组进行适时指导，另一方面，容易出现纪律的混乱，很多自控能力差的 学生浑水摸鱼，借讨论机会聊天，难以达到实效。 4．缺乏独立思考的过程 在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片 喧哗。但教师却采取放任自流的态度，没有给以有效的指导和监控。大部分学 生还没有进行独立思考，其他同学已经说出了答案或教师草草收场，全体成员 的所获是靠别人喂给自己的,学生的个性思维得不到发展。 5. 学生参与度不均衡 课堂上出现一个或几个活跃学生“包办”所有合作学习，或者各说各的，各 做各的，各不顾各的“放羊”现象。合作不够主动，纪律混乱，也有的小组一 潭死水，小组成员分工不明确，不知道如何去讨论，合作的积极性和主动性不 够。小组合作学习沦为部分精英的舞台，另一部分学生就成为听众和看客。 6．小组划分不均衡和组内分工不明确 走进中小学课堂， 教师大都采用分组的形式，按座就近组合、或自由结伴 组合，这违背了小组合作的组建原则，不利于合作的和谐进行，学习效果自然 大受影响。还有的将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学 场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合， 不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取 汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。 7．引导和指导不充分，评价机制不完善 在进行小组合作学习的课堂实践中，教师往往不知道自己的位置。随小组合 作学习的推广，很多对单个学生的评价改为对学习小组的评价，这当然有利于 提高学生的合作意识，甚至不同程度的给学生创造了更为宽容的学习环境，但 弊端也是先而易见的：首先组内成员的实力不均衡，甚至相差甚远，对小组取 得的成绩的贡献也是不等的，有的成员蒙混过关，讨论时不积极，交流时靠组 内个别突出成员撑台而最