《小学课程与教学论》第6章课程实施.ppt

（二）变革的模式 如何克服各种阻力，有效地实施新的课程计划，现有一些模式： 1.消除对变革的抵制的模式（ORC模式） 这种模式基于这样一种假设：有计划的课程变革的成败，取决于课程领导者是否有能力克服教师对新课程计划的抵制。 解决方法：课程领导者和组织者要让实施者（主要是指教师）共同参与课程决策。课程领导者要广开渠道，让教师有机会以某种方式发表自己的见解，就可以使教师感到这项课程改革不是他人强加给他们的。 * （二）变革的模式 2．领导-障碍过程的模式（LOC模式） 这个模式认为，课程实施的主要问题在于教师对新课程计划的抵制，这只要通过提供下列五个条件就可以做到： （1）使所有成员都清楚地了解课程改革的方案； （2）使每个成员都具有实施新课程计划所必备的技能； （3）提供实施新课程所必须的材料和设备； （4）调整学校组织形式，以便与新课程计划的要求相一致； （5）使所有成员都有参与的动机，愿意花费必要的时间与精力，以促使新课程计划的成功。 （二）变革的模式 3.兰德变革动因模式（Rand Model） 课程变革的主要障碍在于学校的组织动因中。由于人们已经习惯了原来的做法。兰德模式强调在课程编制过程的各个阶段的组织变量。 兰德模式认为，变革过程包括三个阶段—— 在发起阶段：让教师了解新的课程计划。 在实施阶段：对新的课程计划的重点和要点作出适当调整，以适应本校的情况； 在合作阶段：提供必要的人力和物力，以便新课程能按既定方式继续下去。必要时，还要提供在职培训，以便教师能够胜任新的课程要求。 四、影响课程实施的因素 影响课程实施的因素有哪些？ * 问题思考 四、影响课程实施的因素 * 3.一所学校在实施新课程中教师的表现 这所学校从2002年开始进入新课程的实施。而从2001年起，学校校长就向教师介绍过新课程的理念，并要求教师要转变观念，做好实施新课程的准备。2004年研究者去学校时，这所学校实施新课程已经有两年的时间了，学校的教师对新课程的实施也表现为三个不同的层面。大部分教师对新课程的理念谈得比较多，而在实践层面上做的却有很大距离；有一部分教师持中立态度，很现实地看待新课程；只有很少一部分真正按照新课程理念去操作的教师，他们对新课程持欢迎和赞同的看法。 教师1：“课程的这些内容只能说是从理论上讲是非常好的，对社会发展也是很好的。但是有一点，操作性不强，操作过程中还有盲目性。有一些东西就告诉你摸索，规律性的东西你自己去探索，那么你自己操作起来就更有盲目性了。” * 教师2：“我是非常赞成这次课程改革的，到目前为止，课程改革推进的速度尽管有点快，但是还可以。旧教材真是太老套了，那些篇章的选取非常古老，没有文化气息，没有人文气息，特别压抑。换了新教材之后，我就非常愿意教，非常灵活。可以给老师创造空间，让你自己去挖掘。这套教材对我们老师来讲，非常有好处，给你教材，但是没有固定的模式让你去讲。” 教师3：“现在的新课程倡导让学生动手、让学生去做，但是数学就是讲究逻辑思维能力，一种符号美，一种符号表达的抽象过程，你看“因为，所以”这样表达的逻辑性多强，而你再去看现在的新教材，偏要让你又回到语言的表达，然后到九年级才学到因为、所以。这是一种倒退。” 依据你所了解或考察的学校课程实施的具体实际情况，联系所给的案例，简要分析一下以上三名教师对课程改革的不同态度反映了什么？透过新课程在教学实践中的表现可以发现什么？从你的观点看，实施新课程需要哪些条件？ * 作业： 根据自己把握的《课程论》重难点，自制一份期末试卷及答案。试题类型如下： 一、名词解释（6题*5分） 二、简答题(4题*10分） 三、论述题（1题*15分） 四、案例分析（1题*15分） * * 加拿大教育家、课程专家迈克尔·富兰指出： 在过去25年里进行的教育改革，很少在实践中获得所希望的实践效果。 人们在实际中做了什么和没有做什么是一个关键性变量; 不仅要描述人们在学校中的感观和行为，而且还要关心在学校实践中的基本假设和社会价值，以及它们是怎么对改革产生影响的。 * 课程实施是不是简单地采纳课程方案的过程？ 课程实施的取向有哪些？ 影响课程实施的因素有哪些？ * 主要内容： 一、课程实施的内涵与研究价值 （一）课程实施的内涵 （二）课程实施的研究价值 二、课程实施的基本取向及关系 （一）三种基本取向 （二）三种取向的关系 三、课程实施的变革模式 （一）对变革的性质的认识 （二）变革的模式 四、影响课程实施的因素 （一）课程改革本身的特性 （二）校区的整体情况 （三）学校水平 （四）