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《短歌行》教学设计 高一语文组 刘雯莉 【教材分析】 《短歌行》是高中语文教科书第二模块阅读鉴赏部分第二单元《诗三首》 中的第二首诗歌。本单元入选先秦至魏晋南北朝代表诗作，目的在于引导学生 初步了解该时期诗歌类型、风格及代表性作品，在初中基础上进一步掌握阅读 诗歌的技巧，为以后深入研究唐诗宋词打下良好的基础。 虽然《短歌行》属于略读课文，但其思想内涵和艺术表现都独具特色。总 体来说,本诗最大的特点是感情的独特充沛：为人生短暂而慨叹，为人才难得而 嗟伤，为天下未定、功业未就而忧虑。但情绪有高昂有低落，感伤却不消沉， 雄浑而细腻，忧虑而豪壮，展示曹操一代枭雄不同寻常的心胸肝胆。另外在手 法上，曹诗自如的运用典故和比兴来表达感情，都属于品读可以切入的角度。 【学生分析】 “三国”故事家喻户晓，学生对这篇诗歌背景多少有些了解。初中又学了 《观沧海》、《龟虽寿》，对曹操及他慷慨激昂的诗风也有初步的把握。另外，通 过第二单元学习，学生对四言、五言诗的形式也比较熟悉，基本能识别、赏析 比兴的手法。 还有，当代青年学生，大都有长远志向，但在现实的压力下，时常会出现 动摇、彷徨、迷惑甚至遗忘。本诗是一代枭雄以激昂豪壮的心态面对“壮志未 酬”之“忧”，以开拓进取的行动应对“人生苦短”之“忧”的形象展现。可以 引导学生以此思考，感悟，“逐步形成自己的思想、行为准则”（新课标）。 【教学设想】 根据如上分析，确立本课的核心任务时，备课组将教学的核心任务落在了 对曹操“忧”及“忧”的特点——“壮”的品读和思考上。 由于是一个课时，所以本堂课首要目标是品读诗歌文本，对诗歌本身有比 较深入的了解。这个方面就设计诗眼“忧”来贯穿，引导学生自己品读，把握 感情起伏。 第二个教学目标当然就是品析《短歌行》中体现出来与常人不同的忧—— 忧得“壮”，“忧”得催人奋进。诗歌品读感悟能力的提升就体现在能分辨、品 鉴不同诗作者的不同风格，把握诗人、诗歌的特点，那么在这首诗里如何体会 曹操不同常人的豪情？我筛选了几个其他诗人抒发壮志未酬的“忧”的诗句， 引导学生对比阅读，体验曹操“忧”的独特风格。 新课标明确提出“教师应激发学生诵读的兴趣、培养学生诵读的习惯。” 《短歌行》激昂慷慨，朗朗上口，品析和诵读是相互促进的，本课计划创设情 景学生朗读，自己品读、评价经典诗句，对比鉴赏阅读，教师范读、指导品读 来实现。 【教学目标】 能感受并诵读出作者的情感变化 感受曹操在诗中所抒发的“忧”及其实质，进而体验曹操忧而豪壮的特殊情 感 体验曹操为实现志向而积极进取的人生态度，体验志向与现实的关联。 【教学重点】品析曹操的“忧”及其特点 【教学媒体】PPT 课件 【核心任务】诵读《短歌行》，品析曹操的忧思之壮 【教学过程】 提出问题： 一、 导入： 三国时期，英雄辈出。其中有一个怎么也不会被淡忘的人。他 统一北方，挟天子以令诸侯，为后世统一全国打下坚实基础，他就是—— 曹操。我们对曹操都应该不陌生。大家用一两个词来总结对曹操的印象？ 背景介绍： 话说建安十三年，曹操率八十万大军南下，列阵长江，欲 一举扫平孙刘势力。我们设想一下，当时曹操的心情？ （紧张、焦虑、期盼、担忧、欣喜……）大战在即，忧心忡忡；但毕竟手握 重兵，挥鞭断流，豪壮之气溢于言表。 据说大战前夕，一晚，皓月当空。曹操宴请文武众臣。酒至酣处，忽然 望见乌鸦往南鸣飞而去。时年五十三岁的曹操有感而作《短歌行》。我们今 天就来读诗，品析曹操的忧心之壮。 二、 板书核心任务：诵读《短歌行》，品析曹操的忧思之壮 解决问题： 一、 诵读： 诵读指导：全诗按八句一节共四节，每节共四章，每章两句。注意分清 章、节、句 全班诵读，找诗眼。落实诗眼为“忧”。筛选：几次出现？是哪几句？ 二、 品析情感： （一）品“忧”： 曹操这诗里的诗眼是“忧”。他忧的是什么？请大家自己品读，结合文本概 括诗歌里反应出来曹操担忧的是什么，为什么有这种担忧？ 明确：A 忧人生易逝。（板书） 1、哪一部分读出来的？2、 对酒当歌，本该狂欢，为什么突然生出这种 担忧？结合年龄分析。事未竞，人已衰，情何以堪！所以，这个担忧的实质是 统一志向在有生之年难以实现，功业难以成就的忧。3、忧而无解，怎么办？喝 喝，气势豪迈 4、请一生读 B 忧人才难得。（板书） 品诗句：1、勾划表达“人才难得”的忧的章句？2、读出来。补充。3、这三个句 子能不能用相同的语气读？（提醒句式）感情是递进的，一句比一句忧得深沉、 激越。4、除了忧，还有鼓瑟吹笙、契阔谈宴，是写的什么场面？5、想象中宴 饮，畅谈，情感又怎么样？（融洽欢悦）6、那曹操说到人才难得的时候到底是 忧还是喜？表面看是悲喜交织，内心还是忧 7、我们读，就要读出他的情感。 请大家两人一组，一人读，一人听，交换，交流。8、女生情