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第 1 章教育与教育学 第一节， 教育的发展 一，“教育”二字的追溯 ，在我国，最早将“教育”一词连用的是战国时期的孟子的《孟子?尽心上》中的“得天下英才 而教育之，三乐也”。 ，东汉许慎在《说文解字》中说“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。” ，裴斯泰洛齐（瑞士）：依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。 ，杜威（美国实用主义教育）：教育即生活，教育即生长 1，教育的概念：教育是培养人的社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基 本途径。 广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 包括社会教育、家庭教育和学校教育。 狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的 社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影 响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 ，教育的质的规定性/本质：有目的地培养人的活动。 ，教育的特点： ，永恒性：与人类社会共始终 ，阶级性：在阶级社会中存在 ，历史性：与社会的生产力和政治相关 二，教育的构成要素 教育要素是决定教育发展的内在条件，就教育实践活动而言，其构成要素有：教育者、受教育者 和教育影响。 ，教育者：凡是在教育活动中有意识地以影响他人身心发展为目的的人，都可以称之为教育者。 教育者是教育活动的主导者。 ，受教育者：是指在各种教育活动中接受影响、从事学习的人。受教育者是教育的对象，是学习 的主体，也是构成教育活动的基本要素。 3、教育影响：是教育实践活动的手段，是存在于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带， 如教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的中介。 这三个基本要素既相互独立，又相互联系，教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教 育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。 3、教育的起源 神话起源说——最古老 生物起源说——第一个正式 提出 基本观点：动物的本能行为，否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性 代表人物：（法）利托尔诺（勒图尔诺）（英）沛西.能 评价：否认了教育的社会属性 （3）心理起源说 1.基本观点：儿童对成人无意识的模仿 2.代表人物：（美）孟禄 3.评价：否认了教育的社会属性 （4）劳动起源说——最科学、正确 1.理论依据：恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》 3.代表人物：（苏联）米丁斯基、凯洛夫  2.基本观点：劳动 四，学校教育制度 （1）名词解释 1，教育制度：指一个国家各类教育机构有机构成的总体及其正常运行所需的规范或规定的总和。 2，学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统及其管理规则，它具体规定各级 各类学校 的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 学制包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个阶段 学校教育制度建立的依据，取决于四个方面： 第一，社会生产力发展水平和科学技术发展的状况。学制随着生产力和科学技术的发展而不断完善。 第二，社会的政治、经济制度。学制的建立受到一定社会的政治、经济制度的制约。 第三，受教育者的年龄特征、身心发展规律和知识水平。 第四，本国的文化历史传统。不仅要吸取原有学之中有用的部分，而且要学习外国学制中合理的部分。 （学校教育制度是一个国家教育制度的主体部分，是教育制度体系中最严密、最有效的基本 制度。它的制定是社会发展到一定历史阶段的产物，是各个国家所确定的教育培养目标和 各项规定在执行中的组织系统上的保证。） （4）形式上的发展 1，历史上曾经历过从非正式教育到正式教育，从非正规教育到正规教育的演变。 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度又称制度化教育。 2，经历过程： A，前制度化教育：始于人类早期教育，在原始社会中，教育是非形式化的，奴隶社会以后逐渐出 现定型的形式化教育，即实体化教育。 特点： 1.教育主体确定； 2.教育对象相对稳定； 3.形成系列的文化传播活动； 4.有相对 稳定的活 动场所和设施等；5.由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。 ，制度化教育 ：严格意义上的学校教育系统在19 世纪下 半期已经基本形成。中国近代制度化教 育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一 的教育宗旨和近代学制。 中国近代系统完备的学制系统产生于1902 年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”），以及 1904 年《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）我国近代由国家颁布并实施的第一部学制 ，非制度化教育：是相对于制度化教育而言，它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教 育的全盘否定。 它所推崇的理想是：教育不应再限于学校的围墙之内。 库姆斯等人陈述的非正规教育的