第8章第1节遗传规律(第2课时)基因的分离定律.docxVIP

第 8 章 第 1 节 遗传规律(第 2 课时) 基因的分离定律（2） 民立中学 张颖 一、设计思路 分离定律是遗传的基本规律。掌握好分离定律可以为掌握基因的自由组合 定律和伴性遗传等知识打下良好的知识基础。要使学生能真正掌握分离定律的 实质就必须使学生理解分离定律的细胞学基础,更进一步加深对减数分裂和受 精作用的理解,所以本课时设计利用减数分裂的图片和课件来演示分离定律发 生的过程,使学生对分离定律发生的前提,时间和过程有直观的认识,从而真正掌 握分离定律的实质。用书面的方法了解遗传规律的分析方法。 二、教学目标 通过图示对一对相对性状实验和测交实验进行解释。 通过减数分裂的图片和课件分析讨论分离定律的实质。 通过案例分析了解分离定律的应用。 通过分析表现型与基因型的关系以及基因分离定律的实质，了解内因与外 因、现象与本质的辩证关系。 通过介绍测交及其意义，理解对假设作出证明在科学研究过程中的意义， 并培养学生严谨的科学态度和逻辑思维能力。 三、重点和难点 重点：基因分离定律的内容、实质及其与减数分裂的关系。 难点：基因分离定律的内容、实质及其与减数分裂的关系。 四、教学准备 演示 PPT\减数分裂图片或课件 五、教学过程 教学内容 教师行为 学生行为 教学说明 引入 上节课我们了解孟德尔的豌豆的 杂交实验。 提问:豌豆的杂交实验包括哪几个 步骤? 请学生在黑板上画出豌豆花色杂 交实验的实验现象图解。 从图上我们直接可以看到花色这 一性状遗传的规律。 回答:人工去雄\人 工授粉\套袋\收获 播种观察 作图 P: 红花╳白花 ↓ F 红花 ↓ × F 红花 白花 705 224 3 :1 从复习杂交实验 入手为下面讲解 分离定律以有性 生殖为基础做铺 垫。 1 提问 提问: 生物的性状是由什么控制 的？ 在孟德尔当时的年代，人们还 不知道染色体更不知基因,那么孟 德尔是怎样解释上述遗传现象(实 验结果)的呢? 后来的科学家发现孟德尔说述的 遗传因子与染色体的行为高度一 致,所以就是现在的基因。. 显性性状由显性基因控制，如红 花用大写字母 A 表示，隐性性状 是由隐性基因控制，如白花用小 写字母 a 表示，在生物的细胞中， 控制性状的基因是成对存在的。 提问红花性状怎样表示？ 白花性状怎样表示？ 染色体是基因的载体，所以控制 同一性状的成对的基因位于同源 染色体的同一位置。 教师作图(或用课件展示)：三种 基因位于同源染色体上。 其中 AA 与 aa 为相同基因， Aa 为等位基因。 所谓等位基因就指位于一对同源 染色体同一位置上的控制者相对 性状的基因（A 控制显性性状， a 控制隐性性状）。 二、基因的分 离定律 分离定律的解 释 回答：基因 孟德尔提出这样的 假设:生物的性状是 由成对的遗传因子 （后改称为基因） 控制的。 在形成配 子时成对的遗传因 子会彼此分开,分别 进入不同的配子中。 等位基因  回答： 红花：AA、Aa 白花：aa 观察图片理解等位 基因。 2 基因型和表现 型 纯合子和杂合 子 遗传学上将控制生物性状的基因 组成称为基因型，而具有特定基 因型的个体所能表现出来的性状 为表现型。学生在黑板上表示的 为表现型。 提问： 1. 生物表现型相同是否基因型 也一定相同？ 2. 基因型相同的生物表现型一 定相同？ 基因是决定生物性状的内因， 表现型还要受环境因素影响，如 回答：不相同 贫瘠的土壤上长不出饱满的种子。 （AA 和 Aa）。 而同源染色体同一位置上基因组 相同、不同。 成相同的个体（都是显性或都是 隐性）称为纯合子。 基因组成不同的称谓杂合子。杂 合子一定含有等位基因。 边做图边解释。 根据孟德尔的假设，亲本为纯合 的红花和白花；可用 AA 和 aa 表 示。 提问：它们产生配子是什么？通 过哪种分裂方式产生？ 通过受精作用 F1 为 Aa 表现为红 色 提问：F1（Aa）自交时，可产生 哪几种配子？ 讲述：由于在受精时，雌雄配子 回答：A 和 a  了解内因与外 因、现象与本 质的辩证关系。 随机结合，F 2 便可产生三种基因 减数分裂。 组合：AA、Aa、aa，且它们的 数量比为 1:2:1。由于Ｄ对ｄ的显  利用课件使学生 性作用，F 2 的性状表现有两种类 回答：A 和 a 两种 对分离定律有直 型，高茎和矮茎，且数量比为 3:1。 提问：从杂交实验中可以发现纯 合子与杂合子的遗传有何特征？ 数目相等的配子。 观的认识。 书面方法学习遗 传图解的分析方 法。 3 ， ， 提问： 从整个过程可以知道，分离定律 发生在何时？ 请学生观察减数分裂课件 （该课件应该在同源染色体上标 出等位基因）。 提问： 减数第一次分裂的主要特征是什 么？ 同源染色体分离的同时携带