《教育心理学》第16章教师心理.ppt

高等学校心理学专业课程教材 普通高等教育“十一五”国家级规划教材 高等教育出版社 教育心理学 陈　琦　刘儒德　主编 第十六章　教师心理 第六部分 教师心理 本章要点 描述理想教师的相关因素 概括教师专业素质的结构 描述教师职业倦怠现象 描述教师的成长历程和培养方式 第一节　理想教师 第二节　教师的专业素质 第三节　教师的心理健康 第四节　教师的成长和培养 第一节　理想教师 一、理想教师的品质 二、教师的角色 麦瑞克认为教师需要具备关心、理解、接受、尊重、友谊和信任等六种基本素质。 一、理想教师的品质 科斯根综合了两种倾向，提出一个洋葱模型，为思考理想教师特征提供了一个整体框架。 二、教师的角色 第二节　教师的专业素质 一、教师的专业知识 二、教师的专业技能 三、教师的专业情意 一、教师的专业知识 二、教师的专业技能 教学认知能力指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括水平，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解水平。 教学操作能力指教师在教学中使用策略的水平。 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 三、教师的专业情意 （一） 专业信念 教师的教学效能划分为两个成分：一般教育 效能和个人教学效能。前者指教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，后者指教师对自己的教学效果的认识和评价。 （二） 专业情感 对学生的责任感。 为人师表，不断自我提高。 与学生间的友好信赖的关系。 （三） 专业性向 教师的专业性向是指教师成功进行教学工作所具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。 第三节　教师的心理健康 一、职业倦怠概述 二、教师职业倦怠的原因 三、教师职业倦怠的干预 一、职业倦怠概述 （一） 职业倦怠的界定 教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是他们在长期压力体验下所产生的生理、情绪、认知、行为等方面的耗竭状态。 （二） 职业倦怠的特征 玛勒斯等人运用量表的形式确定了职业倦怠的三个核心成分：耗竭感；去人格化；低个人成就感。 （三） 教师职业倦怠的发展历程 比尤凯格提出了职业倦怠发展的“四阶段论”：热情期；停滞期；挫折期；冷漠期。 二、教师职业倦怠的原因 （一） 内部因素 教师对工作的期望值高而成功的可能性低、低努力、低自信、外控、使用逃避的应对策略都将影响职业倦怠的产生。 （二） 外部因素 １．社会期望：当社会条件不能提供一个有助于与人联系的情境时，要保持服务工作的投入是很困难的。 ２．工作压力：教师的工作压力主要体现在教学工作、教育工作和科研进修三个方面。