《教育心理学》第3章学生的个体差异.ppt

第三章 学生的个体差异 第二部分 学生心理 本章要点 描述学生智力差异相关理论及其对教学的启示 描述个体学习风格差异的具体表现 描述各类特殊需要儿童的心理特征和教育方法 第一节 个体的智力差异 第二节 个体的学习风格差异 第三节 个体的学习风格差异 第一节　个体的智力差异 一、智力的心理测量学理论与个体差异 二、 智力的系统理论与个体差异 斯皮尔曼认为，特殊因素与智力不相关，因为它只能解释个体在单一测验中的表现，并没有提供综合信息，而一般因素与智力是相关的，因为它是一般的、总体的，这个因素才是关键，是由智力活动的个体差异导致的。 斯皮尔曼的弟子，美国心理测量学家卡特尔，把人与生俱来的素质与后通过学习而获得的东西区分开来，不仅在智力研究中给了人们很大启发，对适应学生的个体差异也具有一定的指导作用。 一、智力的心理测量学理论与个体差异 （一） 多元智力理论 二、智力的系统理论与个体差异 （二） 三元智力理论 二、智力的系统理论与个体差异 第二节　个体的学习风格差异 一、学习风格的生理因素 二、学习风格的心理因素 三、学习风格的社会性因素 （一） 生理刺激 １．声音：学习者对学习的背景声音（或噪声）的偏爱或承受能力是不同的。 ２．光线：当光照条件满足个体需要时（分给偏爱强光者以强光，偏爱弱光者以弱光），各类学习者的阅读速度和准确性均得到提高。 ３．温度：不同个体对同样的温度会产生不同的感觉：或合适，或冷，或热。而冷热均会影响学生集中注意学习。 每个学习者的适宜温度略有差异，有的需要室内温暖，有的需要室内凉爽。 一、学习风格的生理因素 （二） 时间节律 每个个体对一之中学习时间的偏爱是不同的，不同个体在不同时段的心理状态各不相同，有的人在早晨学习效率高（百灵鸟型），有的人在晚上至深夜学习效率高（头鹰型），有的人在上午易于集中注意，而另一些人则在下午学得更好。 （三） 感觉通道 听觉型则善于通过听来学习，这样的学习者对听觉刺激敏感，对语言、声响、音乐的接受力和理解力强。 动觉型则以动手、动口来学习，效果最好。 （四） 大脑的单侧化 这是指左侧或右侧大脑半球何者占优势的问题。每个人单侧化优势不同，在学习的有关材料上就会有差。 一、学习风格的生理因素 （一） 场独立型和场依存型 威特金提出，有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响；有些人则较多地受来自身体内部的线索的影响。他把受环境因素影响大者称之为场依存型，把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立型。 （二） 冲动型和沉思型 冲动型（impulsive） 学生一直有一种迅速确认相同图案的欲望，他们急忙做出选择，犯的错误多些；沉思型（reflective）学生则采取谨慎小心的态度，做出的选择比较精确，但速度要慢些。 二、学习风格的心理因素 （三） 深层加工和表层加工 深层加工（deep processing）指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。 表层加工（surface processing）指记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。 （四） 整体型和系列型 有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般说来比较简单，每个假设只包括一个属性。这种策略被称之为系列性策略（serial strategy），就是说，从一个到下一个假设是呈直线的方式进展的。而另一些学生则倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性。 这种策略被称为整体性策略（holistic strategy），就是指从全盘上考虑如何解决问题。 二、学习风格的心理因素 （五） 分类风格 分类风格（classifying style）是指当个体知觉彼此相似的物体时所采用的标准。 它反映了个体组织信息的个人偏好，可 以用分类任务加以评定。 分类风格有三种：相关的、描述的和类别的。 二、学习风格的心理因素 学习总是在一定的社会环境中进行，或多或少受到同伴、师长的影响，因而具有社会性。学生在学习的社会性因素方面存在着不同的风格。下面是几种常见的学习风格的社会性因素： （１） 独立学习与结伴学习。 （２） 竞争与合作。 （３） 成人支持。 三、学习风格的社会性因素 第三节　特殊需要儿童的教育 一、超常儿童 二、智力落后儿童 三、感官障碍儿童 四、学习障碍儿童 五、情绪或行为障碍儿童 超常儿童（supernormal children）也被称作才儿童，指智力发展明显超过同龄儿童一般发展水平的儿童。 “超常教育”的实施有多种模式和多种途径、手段。 课程设计