《教育心理学》第8章学习动机.ppt

（二） 任务难度 任务的难度包两类，即任务的客观难度和主观难度（自己认为任务的难易）。 需要教师适当地掌握评分标准，使学生感到，要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。或者尽量减少那种高难度的选拔性测试，从精英教育的理念转变到大众教育。 （三） 任务价值 成就价值（attainment value），它表明学生在任务中表现良好的重要性，与个体的需要及取得成功的意义相关；内在价值或兴趣价值（intrinsic or interest value），它指的是个体从活动本身获得乐趣，如学习音乐出自对艺术的热爱；效应价值（utility value），即帮助个体达到一个短期或者长期目标的价值， 一、学习任务 （一） 评定 评定（assessment）是指教师在分数的基础上进行的等级评价和评语。 （二） 反馈 利用学习结果反馈应把握的原则为：学习结果的反馈要及时；学习结果的反馈要具体；学习结果的反馈要经常提供。 （三） 奖励与惩罚 奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确运用奖励与惩罚是激发学生学习动机的重要手段之一。 二、评定与反馈 三、家庭、教师及同伴 （一） 家庭期望 成绩优良学生的父母提的要求比成绩差的父母具体明确 成绩优良学生的父母比成绩差的父母更重视独立工作能力的培养 成绩差的学生的父母格外关心孩子学会保护自己的权利。 （二） 教师期望 教师期望是教师对自己学生来的行为或学业成绩的推测，建立在教师对学生现状了解的基础上。教师期望效应是指教师对其期望采取的相应行为发生在学生身上的结果。 三、家庭、教师及同伴 （三） 同伴竞争 １．竞赛的积极作用 竞赛对学习动机的激发作用是有条件的，是受活动性 质影响的。 ２．竞赛的消极作用 消极作用的四点表现：1.使学习迟缓的人丧失信；2.对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励；3.对于某些人有过分的压力；4.对不合作是一种鼓励。 此外，竞赛的消极作用还表现在大多数学生会产生失败感。 三、家庭、教师及同伴 （四） 群体目标设置 四、情境因素与个体因素的交互作用 （一） 归因表述 归因表述是老师对学生的成绩的原因的一个评述，它将影响学生对自己的能力的信念。 （二） 表扬和批评 适当的表扬与批评对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。 （三） 情绪表达 老师的不同情绪表达影响了学生对失败的原因的理解，也影响对来成功的期望。 （四） 提供帮助 主动给学生提供帮助同样对学生的自我效能感有破坏作用。 第八章　学习动机 第四部分 学习心理 本章要点 了解学习动机的定义、作用、分类以及四种不同取向的动机理论 分析影响学习动机的个体因素包哪些及其如何作用于动机 熟悉影响学习动机的情境因素，包括教师、任务、同伴、家庭等 第一节　学习动机及其理论 第二节　学习动机的个体因素 第三节　学习动机的情境因素 第一节　学习动机及其理论 一、学习动机及其分类 二、学习动机理论取向 三、学习动机的整合模型 （一）学习动机的含义 动机的产生依赖于需要和诱因两大因素。需要（need）是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡的状态（如饥饿），推动人寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。诱因（incentive）是能够激发机体的定向行为，并能够满足机体某种需要的外部条件或刺激物（如食物的芳香是饥饿时觅食的诱因）。 学习动机（motivation to learn）是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。 一、学习动机及其分类 （二） 学习动机的分类 1、外部动机与内部动机 内部动机指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。 外部动机是指因学习活动的外部后果而引起的动机。 2、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。 自我提高内驱力指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。 附内驱力指个体为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，显然属于外部动机。 一、学习动机及其分类 对于引发、维持与定向学习行为的诸种原因，学习动机与学习的互动关系，学习动机对学习的中介作用机制等问题，心理学家们做出了各种不同的解释，这些解释反映在各种学习动机理论中。学习动机理论可以分为行为、认知、人本以及社会文化四种取向。 二、学习动机理论取向 三、学习动机的整合模型 一、学习动机及其分类 第二节　学习动机的个体因素 一、需要 二、情绪状态 三