《教育心理学》第2章学生的心理发展.ppt

第二章　学生的心理发展 第二部分 学生心理 本章要点 了解主要的几种认知发展理论 简述个性和社会化发展理论及其在教育中的 应用 第一节 学生的认知发展 第二节 学生的个性和社会化发展 第一节　学生的认知发展 一、皮亚杰的认知发展观与教育 二、维果斯基的发展观与教育 （一） 建构主义发展观 所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。 皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。 一、皮亚杰的认知发展观与教育 （二）皮亚杰关于认知发展的四个阶段 皮亚杰提出，个体从出生到成熟的发展历程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，表现出具有不同质的不同阶段。他把个体的认知发展分成了四个阶段。 １．感知运动阶段（The Sensorimotor Stage，0—2岁） ２．前运算阶段（The Preoperational Stage，2—7岁） ３．具体运算阶段（The Concrete-Operational Stage，7—11岁） ４．形式运算阶段（Formal Operational Stage，11岁至成年） 一、皮亚杰的认知发展观与教育 （三） 发展的因素 皮亚杰认为发展主要有四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化，这些因素在认知过程中产生交互影响变化（Piaget，1970a）。 成熟（maturation）是指机体的成长，特是神经系统和内分泌系统的成 熟，这为认知发展提供了生理基础。 练习和经验（practice and experience）指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。 社会性经验（social transmission）指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。 一、皮亚杰的认知发展观与教育 （三） 发展的因素 皮亚杰认为发展主要有四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化，这些因素在认知过程中产生交互影响变化（Piaget，1970a）。 成熟（maturation）是指机体的成长，特是神经系统和内分泌系统的成 熟，这为认知发展提供了生理基础。 练习和经验（practice and experience）指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。 社会性经验（social transmission）指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。 平衡化（equilibration）皮亚杰认为，智力的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。 一、皮亚杰的认知发展观与教育 （四） 对皮亚杰认知发展理论的评价 １．皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献 皮亚杰关于儿童认知发展的连续性和阶段性的理论，向人们展示了一个丰富、复杂而又有规律的儿童心理发展世界，揭示了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童，促进儿童认知发展提供了理论依据。 ２．对皮亚杰的认知发展理论的批评 生物化倾向以及忽视社会文化影响。 缺少积极的教育意义。 低估了儿童的综合能力。 ３．皮亚杰的认知发展理论在教学上的应用 教育应当适合儿童当前的发展阶段；应当促进儿童内部的积极主动建构过程；应当确定个体的发展水平差异。 一、皮亚杰的认知发展观与教育 （一）维果斯基的发展理论 １．文化历史发展理论 维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论，以此来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。 ２．心理发展观 维果斯基认为，心理发展就是个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 二、维果斯基的发展观与教育 （一）维果斯基的发展理论 ３．内化学说 维果斯基认为，儿童的高级心理机能来源于社会活 动，是在与社会的各种交互活动（包括教学、日常游戏和劳动等）中形成与 发展起来的，是这些社会相互活动不断内化的结果。 ４．最近发展区 二、维果斯基的发展观与教育 （二） 维果斯基发展理论的教学应用 １．教学支架的概念 教学支架有五个基本功能：提供支持、具有工具的性能、扩展学习者所能达到的范围、使学生能完成本不可能完成的任务、只有在需要的时候才选择使用。 ２．交互式教学模式 交互式教学包括教师和学生小组之间的相互对话。最初教师示范所要完成的活动，然后，