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浅谈如何让初中数学课堂教学充满创新活力 创新是素质教育的核心，创新是一种精神。江泽民多次强调：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。 当前，我国正在推行素质教育，对学生数学知识的传授作为数学教师更面临着极大的挑战。在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。如何培养学生的创新能力，提高学生的创新素质，这与数学教师的课堂教学是息息相关的。而要让数学课堂充满创新活力，笔者认为可从以下几方面入手： 一、一切着眼于培养学生的创新素质。 学生的创新素质是信息化社会的需要。21世纪是以知识的创新和适用为重要特征的知识经济时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日益激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。在信息化社会里，作为数学教师担负着学生数学逻辑思维能力的培养，更应该顺应时势注重培养学生的创新素质。 （一）个性是创新的前提，在数学课堂教学中要善于张扬学生的个性。 西方学者根据不同学派的理论总结出：“学生在元认识，动机和行为都是积极的参与，其学习就是自主的。”而自主的直接表现是个性的张扬，当学生根据自己的能力，学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度，学生对为什么，能否学，学什么，怎么学，有自己的意识和反应。这时，表现为学生的个性得到张扬的时候，创新潜能才能发挥出来。如在讲有理数的加法时，请一个学生到讲台示范他的运动情况，以向东为正，向西为负。让学生分析其离原点左右的运动情况，从而得出有理数的加法法则。这样学生易于理解掌握，效果不错。 （二）在数学教学中要提倡合作学习。 解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。在合作学习中教师与学生组成一个研讨，交流，创作的集体，在这个过程中，师生之间，学生之间一起讨论，形成科学的概念或解决问题的途径，彼此的启发或思考的碰撞，就会引发学生思维的“为花”。在合作交流中学生加深了对知识的理解和掌握，在思维的碰撞中又有了新发现。由此可见，合作学习有利于培养学生的创新精神与创新能力。 （三）在数学教学中要尊重学生的探究过程。 创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在帮助学生走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。在探究过程中，教师的教“似乎并不是显得很突出”，更多的是引导学生去思考，自己去实践。学生在深入思考和动手实践的过程中真正的掌握基础知识技能，寻找解决问题的方法。例如，我在讲述要证明三角形全等需要几个元素时，学生通过探究后得出六个元素。我接着问那么是否不用六个元素呢？最后学生通过剪下两个三角形验证后说至少要有三个元素才能证明两个三角形全等。从这个过程可以看出，学生在探究中，经过深入思考和动手实践，往往会引发学生去创新，所以探究有利于培养学生的创新个性和创新能力。 二、努力营造一个充满“磁性”的课堂环境。 要创建一个充满创新活力的数学课堂应该是对学生具有吸引力，亲和力的课堂，应该是鲜明地体现出和谐性，安全性的课堂，而这种吸引力，亲和力，和谐性和安全性主要来自数学教师科学合理的教学行为，即数学教师的一种学生观。 （一）在数学课堂教学中，把学生看成是一个完整的人。 在传统教育模式中，只把学生看成是接受知识的“容器”。实际上学生也是一个完