语文综合评价对促进学生发展的的功能探讨.docVIP

语文学习评价对促进学生 发展的探讨与思考 三门峡市阳光小学 何玉清 国家新课程标准实施以来, 在我国实施新一轮基础教育课程改革的背景下，探讨在小学语文教学实践中综合素质发展性评价的作用、内容、标准、方式方法等一系列相关问题是近年来的“热点问题”，教学评价成为教学领域中的“显学”。 为了提高教育评价效率促进课程改革，本地教育局非常重视教育评价的研讨与管理工作，并制订出了适于操作的《小学生语文综合素质发展性评价方案》，这些都为我们落实语文新课程标准、改善语文教学评价工作创造了良好的条件。参照评价方案，我校语文科组在近两学年的课改实验中也进行了学生评价方面的探索和实验，在运用综合性评价促进学生发展和提高教学效率方面取得了一定的成效。 一、意识先导 多面评价 在观念形态上，我们认识到语文教学评价的根本目的在于促进学生素养的全面提高，教学评价是整个教育的一部分，它为教育服务，语文教学评价则要为语文教学服务。语文教学的目的是为了提高学生的素养，培养合格的人才。什么样的学生才算是具有较高的语文素养呢？我们认为，一个具有较高语文素养的学生必须具有语文应用能力、审美能力和探究能力。同时，他又能借助语文学好其他学科，提高各方面素养，成为一个具有健康人格的人。布卢姆将教学目标定为：认知目标、情感目标和行为目标，这三个目标是相互影响并交织在一起的。“新课标”中提出的“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”是与这三类目标基本一致的，落实在语文教学上就是以上提到的三种能力，它们是一个整体。因此，无论是学生，教师还是家长，更多的应以学生的语文综合素质发展性评价成绩来评测学生语文学习能力的实际情况。 二、评价要求 多元全面 综合素质发展性评价方式以学生的发展为本，注重教育评价的多元化，不但要评价认知，而且要评价情感、态度、价值观。评价过程中既关注期中、期末等的终结性学习结果，又关注了体现学生学习过程的形成性评价；既重视老师的评价，又将自我评价、同伴评价、家长评价等形式结合在一起；评价手段的多元化，不仅仅是笔试而且可以口试，题目类型、考试方法力求多样化。把评价引向提供信息，通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，采用多种形式对学生的学习进行持续评价，这种科学的评价方式使更多的学生激发了学习语文的自信心和积极性，极大地提高了语文学习的效率。 三、内容标准 多维高效 《语文课程标准》指出：语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文教学自身的规律；要有利于激励和促进学生语文水平的发展；要从情感态度、知识能力、过程方法等多方面，采用书面、口头多种形式进行综合考察；要注意对学生的学习态度和习惯、阅读写作、口语交际等情况进行评价。课标还对识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习这五项评价内容提出了一些具体的评价建议。我们在评价实践中注重体现了评价内容的全面性与评价标准的层次性。 实践中，我们突出了语文评价的整体性和综合性。评价内容分为形成性评价和终结性评价两大部分。形成性评价包括学习态度、学习习惯、作业习惯、口语测试四个组织部分。所有评价结果均以表格形式呈现出来。终结性评价分低、中、高三个年段包括听力和笔试（高年级为笔试）部分。其中终结性评价占70%-80%（低、中年段满分为70分，高年段满分为80分），形成性评价占30%-20%（低、中年段比例为30%，高年段比例为20%）。 为了使评价更有效率，我们又结合本校学生的学情制订了具有层次性的评价标准。 书写：喜欢汉字，写字姿势端正；书写清晰、工整；不写错别字。 朗读：喜欢朗读；能流利地朗读，不漏字、添字、不读错字，不读破句；朗读时能注意停顿、重音、语速、语调；很有感情地朗读。 背诵：能按时背出规定的篇目；能流利地背诵；能主动地背诵规定篇目及课外的诗文。 阅读：喜欢阅读，能经常阅读课外的书刊；在阅读过程中能主动摘录自己喜欢的写得较好的语句；有目的、有选择、有程序地读；能边读边想边圈划，阅读后能提出问题或独到的见解。 写作：喜欢写作，课外能经常地练笔；能围绕中心写出真情实感；能写出新意。 口语交际：乐于和同学、老师交流，能积极主动地发表自己的看法；能认真地倾听他人的发言；发表见解时声音响亮、口齿清楚，语言通顺准确。 四、方式方法 多样结合 在实践中，我们改变了单一的评价方法，采取了定量与定性相结合的多元评价；改变了单一的评价主体，采用了包括学生、教师、家长的多主体评价。改变了单一的评价形式，书面考试与口语测试、实践应用相结合，形成性评价和终结性评价相结合。如：我们从对学习目标的意识程度、对学习对象的喜爱程度、对学习成就的追求程度、对学习活动的坚持程度等方面,综合判定每一个学生的学习态度。此项评定以满分3分计分，最高为3分，最低为1.5分。此项评