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关于《小学作文训练方法》的实施方案 课题承担人：下亮子中心校 王 丽 一、目的及意义 （1）来源 作文是提高学生综合能力的重要手段，是小学语文的教学难点，是改变以往在小学课堂作文教学结构形成的“教师命题”学生独立写作——教师自己改评的传统训练模式。而学生在以往的作为训练中学生得不到锻炼，遇到作文题目学生不会下笔，无话可说，平时不会积累，更不会创新，而习作中表达不出自己对生活的体验和感悟。而是为了任务生搬硬套或随意编造。这些是因为教师忽视了学生多渠道的进行语言，素材的积累。而本次作文训练要打破传统教育模式，建立符合现代素质教育小学作文训练的教学思路，让学生感受到写作的喜悦。 （2）实验目的 通过作文训练，让学生增强他们的信心，树立“我敢写，我能写，我写好”的自信心，提升学生的写作情绪，学生的表达欲望，写作成为学生的兴奋剂，产生对写作的主动性。在新理念作文教学下，初步形成了自己的作文思路，教师多渠道多角度多方面指导学生表达自己生活体验，感悟，从而培养了学生的思维能力，观察能力，语言表达能力，创新能力等。 （3）理论依据 传统教学作文模式的弊端是显而易见的，新理念下的作文训练思路，注重多渠道多角度多方面多情境的习作资源来培养学生的创新能力，写作兴趣，语言基础，学生放胆表达自由驰骋的能力。杜绝写作时教师提示、准备、缺少个性、不会创新，文章千篇一律，内容不真实，没有真情的流露空洞乏味的文章。 二、实验原则 （1）小学作文训练是以学生为主体，遵循学生为主体原则。在作文训练中应大胆突破传统教学作文模式，写作时学生不太熟悉的题材是，教师可增加学生同伴交流的时间、空间、允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些问题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。写作后，学生间互评作文，有利于提高学生评改的能力和写作的能力。 （2）注重作文训练以学生为主原则。在小学作文训练中要改变以往作文教学模式的呆板、无趣性。教师要多创设情境，让学生在情境中得到训练。如利用游戏创设情境、表演创设情境、音像创造情境，利用大自然景物创设情境等让学生在其中得到训练，最大限度调动学生写作的兴趣，学生经历了活动的全过程，真实体验了期间的乐趣，有了自己的亲身感受当然有话可说、有感而发、有情可抒、体会到写作的乐趣。 （3）激励性原则，可激发学生写作的积极性、目前作文教学中相当一部分学生对写作产生畏惧心理，教师缺乏肯定与鼓励的方法。利用评优法德激励方式，就作文教学而言，激励应贯穿习作教学的各个环节中，作文的批改和讲评环节更需要激励，适当给予鼓励性评语，提供发表等激励形式来增加他们的信心，提高写作积极性。 （4）开放性、灵活性、多样性原则。传统作文教学过于注重命题作文，常常把学生的思路逼上死角，学生无话可说，写作成了挤牙膏。而教师现在可通过半命题、无命题、自由命题有机结合，可以给学生一个开阔的思路，多方面、多角度去完成习作。 三、实验目标 通过小学作文训练，学生学会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写、有感可发、有情可抒，学生乐于写作，同时也增加了学生词汇量、表达能力，激发学生对课外阅读的兴趣。 四、实验对象 3——5年级全体学生 五、实验步骤与方法 步骤： 准备阶段：2011年1月——2011年6月 实施阶段：2011年9月——2012年1月 总结阶段：2012年1月——2012年5月 方法： 对本课题的实施我采用以下几个方法： 创设多种情境 合作、交流学习 激励讲评方法 多渠道、灵活、利用资源组织教学 六、实验的内容和措施 通过实验改变以往的作文教学模式，为学生创造良好的学习氛围，形成新的教学思路，提升学生作文水平，为学生能自主地、积极地写作形成良好习惯，又从多方面多角度培养了学生。 七、成果形式 实验报告