小学数学：浅谈优化数学教师的课堂语言讲课教案.doc

小学数学：浅谈优化数学教师的课堂语言 小学数学论文 语之有道 言之有效 ——浅谈优化数学教师的课堂语言 　 【摘 要】：前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。对“语言与数学教育”的研究已成为数学教育现代研究的热点之一。本文主要立足于教学实践中教师课堂语言存在的问题，并针对这些问题先解读后分析，“开处方”，以及新课标下数学教师课堂语言的变化的研究。 【关键词】数学语言 优化 转变 一、现状：一叶障目 云雾重重 爱勒顿（N.Ellerton）和克拉克森(P.Clarkson)在《数学教育国际手册》(Language Factors in Mathematics Teaching and Learing)通过对书面考试各个环节（阅读、理解、转换、程序技巧和编码）的仔细分析后得出，学生在考核中的成败往往不是由于未能掌握相关的算法，而是语言上的困难，包括语义结构、词汇和数学的符号等，从而，教师在课堂上应更加的重视“理解”和“转换”，应将“数学阅读能力”和“数学表达能力”同样看成是数学基础能力的重要组成部分，使学生“学会数学的交流”。同时学生的数学语言又从哪里来呢？主要的是由课堂上教师语言的潜移默化。数学教师的课堂语言应该是学生的表率，对学生的语言有着示范的作用，但数学教师掌握和使用数学语言的情况并不乐观，王杰观、胡风玲老师在《加强数学语言的教学》一文中指出：他们“一年来，先后听了68节数学课，据统计，有知识性错误的有38节，约占56%，其中由于数学语言使有不当而导致知识性错误的有22节，约占知识性错误的节次的58%。”听了很多老师的课，同时也听到了很多学生的反映：“听××老师的课简直是一种艺术的享受！”“××老师每堂课都给我们打开一扇新的数学世界的大门。”“哎，又是数学课，真没意思！”数学教师语言修养良好，就会“不是蜜，但可以粘住一切！”所以，现状值得我们去深刻思考。 二、反思：拨云见月 豁然开朗 数学教师的课堂语言是师生互动的媒介，是师生交流思想的工具，是思维的外在表现形式，是教师使用最广泛、最基本、最有效的知识信息载体。看似简单并不简单，数学教师的课堂语言往往出现这样的错误： 1、不恰当的“简练” 说话简练，就是指教学语言的少而精，要言不繁，恰到好处，不滥用语言，不堆砌词藻。教师说话不简练，势必影响课堂时间的有效利用。一些有经验的教师，都是非常重视提炼教学语言的，他们总是紧扣所讲重点，做到言简意赅，箭无虚发。但是也要简练的到恰到好处，否则得不到想要的结果，只会势必其反。比如在数学课堂上很多老师经常出现这样的话语：“a加b括号乘2” 。但他们真正要表达的意思却是（a+b），如果教师是配合着板书那问题也不是很大，但如果老师光是嘴上说说，那学生就会产生歧义：会产生a+b×2这种答案。久而久之教师不规范的口语还会影响学生将“文字语言” 转化为“符号语言”的能力。因此老师要准确地讲清楚各种概念、公式和定理，说话不含糊，条理要清楚。如果教师言之昏昏，怎能使学生听之昭昭呢？ 2、不科学的“表述” 小学数学教学语言的科学性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成语言中的概念性的错误，如“去年产钢3万吨，今年产钢6万吨”，很多老师会把其等价于“产量增加了2倍”“产量提高了2倍”。他们对增加了几倍和是原来的几倍这两个概念一直很含糊，所以学生就更搞不清楚了，是逢考必错。还有“整除”与“除尽”， “数位”与“位数”，“无数”与“很多”，“无限”与“无穷”，“增加了”与“增加到”等等。教师可通过比较，举反例来推敲自己的课堂语言，一定要认真区分和弄清一些易混淆的词语和概念。 3、不正确的“遣词” 教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。如教师常说“这组平行线画的不平行” 等。既然是平行线怎么又不平行呢？这就像古时那卖矛和盾的人一样了。又如在平时的课堂上，有些教师情不自禁地用生般硬造的土话和方言来偷换概念、法则。比如把“垂线”讲成“垂直向下的线”，把“直角”讲成“直直的角” ，“三角形是有三个角的图形” 等。 4、不良的语言习惯 教学语言是教师开启学生心扉，引导学生开启知识之宫的钥匙，如果教师的教学语言不能以声引人，以情感人，以理服人，不能做到声情并茂，情理双至，便不能使我们的课堂教学达到预期的效果。例如有些老师有的口头语如“还有……还有……”“对不对”“听懂了没，听懂了没”等等。语言的