小学语文：三面联动，重构习作讲评新格局演示教学.docVIP

小学语文：三面联动，重构习作讲评新格局 小学语文论文 三面联动，重构习作讲评新格局 　 【内容摘要】综观作文教学的现状，一线教师往往更多关注于作前的指导，对作文讲评这块难啃的硬骨头却视同鸡肋，造成“习作指导热热闹闹，习作讲评摆摆道场”的不良格局，导致学生的作文总体面貌始终处于难有精进、裹足不前的尴尬境地。反思现状，调整步调，不畏“难字当头、漫漫浮云遮望眼”的困境，践行“难中破困、三面联动促发展”的举措，努力重构习作讲评新格局，使之焕发活力，成为学生习作能力提升和发展的动力引擎，打开习作教学的“另一扇门”。 【关键词】习作讲评 悉心批阅 精择巧设 还改于生 作文教学几乎占据了整个语文教学的“半壁江山”，人人知其重要，却个个心有畏难。综观作文教学的现状，一线教师往往更多关注于作前的指导，施以各种创意，引发诸多设计，努力为学生打开写作的天窗，反之对作文讲评这块难啃的硬骨头却视同鸡肋、少人问津。“习作指导热热闹闹，习作讲评摆摆道场”，作文只写不评或少评，评而无章或无效。如此格局，最终导致学生作文总体面貌陷入难有精进、裹足不前的尴尬境地。著名语文教育家潘新和指出“写作是语文能力的最高呈现”，他的“习作本位论”得到了越来越多业内专家和一线教师的认同。既然如此，我们想要提升学生习作的整体水平，就不能只是存有“仰望星空”般的臆想，更需跟进“脚踏实地”的践行。反思现状，教师当调整步调，将习作讲评从习作教学的“冷宫”中请出，优化讲评，使之重新焕发活力，成为学生习作能力提升的“另一扇门”。 难字当头，漫漫浮云遮望眼 造成习作讲评教学整体滞后的原因何在呢？恐怕大部分的老师心知肚明且能感同身受的一个字便是——“难”。你所能想到的各种难，似乎都集结一身了。于是乎，即便我们深知在新的教改背景下，习作讲评如此重要，也曾试图尝试一二，却终究难而却步、浅尝则止，最后也只剩望而兴叹的份了。正可谓，难字当头，“漫漫浮云遮望眼”。 1.资源匮乏，深入难 一直以来，习作指导对于普通一线教师而言已然是难题一道，蹊径难辟，但近年也逐渐涌现出了一批能够自成训练系统的专家大师。再看习作讲评，相对于遍地开花的作文指导而言研究的资源依旧匮乏可陈，可供一线教师参照学习的资源有限，恐怕直至现在，影响最大的当推江苏的管建刚老师一人而已。他十年磨一剑，以一套5本《管建刚作文教学系列》成为习作讲评理论是实践领域首屈一指、独树一帜的“管大”。管老师几年前放过一句狠话：“看遍全中国，大概没有一个地区，搞过“作文讲评”的专题研讨活动。”此话虽有些言过其词，但也确乎一语中的。尽管在“管大”这一精神领袖的影响下很多老师开始了“蠢蠢欲动”，但始终势单力薄，难成气候。 2.能力有限，驾驭难 当我们习惯于教学中按部就班、请君入瓮的课堂教学流程后，就养成了对既定教学方案的依赖性，而这恰恰是习作讲评最为忌讳和排斥的行为。讲评课的特殊性决定了教师必须具备一定的实时讲评及有效驾驭的能力，而由于大部分老师对此往往缺少涵养，心有余而力不足，体现在教学中常常是将讲评止步于对习作中几篇典型优劣文章的简单处理，读一读再讲一讲便就“鸣金收兵”了，学生还没形成“切肤之感”，教师就已一带而过，如此这般习作讲评的课堂是很难出彩的，效果便也差强人意。这样的课堂，往往是教师一个人掌握讲话权，施行包办讲评，口诛笔伐、蜻蜓点水、形式单一，最终只能导致讲评收效甚微，且这样“为评而评”的讲评课前往往缺少精细的批改做铺垫，课后又没有必要的再评改作为延伸，讲评仅只是打了个圆场。 3.操作费力，实施难 习作讲评课有双份教材，一是课本给出的习作教材本身，另一则是“学生的习作”。教材的特殊性，以及先写后教、以写定教的特定教学要求迫使教师必须费时费力地对学生的习作先进行逐篇细读，这是每一次有效讲评的必要前提。在此基础上，还需要具备敏锐的捕捉力以涉取学生习作中具有教学价值的讲评材料，这等于是教师对习作教材的二度开发，同时还要有智慧的构建力将习作中呈现的具有共性与体现个性的问题加以梳理，并通过一定的方式有效呈现。从精心批改到完备记录，再到几乎逐字逐句打字呈现的课件制作，如此大工程，其中所要耗费的精力可想而知。况且如此耗费周折的工作几乎只能一次呈现，决不能“一劳永逸”。如此，偶尔为之尚可，坚持不懈实难。 如此“难，难，难”，也难怪大家避之唯恐不及，讲评课也只好摆摆道场、形同虚设了，或者干脆狠心一脚踹开，将之彻底打入“冷宫”，绝少问津。其实，以上归结的三点并未写尽习作讲评教学开展之难，若要难中求进，需得从意识上加以改变，行为上加以跟进。 难中破困，三面联动促发展 尽管习作讲评实践的征途中有着千沟万壑，但当下习作讲评已然是作文训练不容忽视的一环，亟待习作讲评的强势回归。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，2013年4月，笔者所在学校作为承办方开