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《鸡兔同笼问题》教学反思 提到“鸡兔同笼”问题，自己是很喜欢的，因为从上学开始一直很喜欢数学学科，所 以对于一些数学当中有趣的问题一直很青睐。但是说实话，选择鸡兔同笼问题做公开 课还是第一次，加之从没有听过相关这节课的公开课，所以在最终确定这个内容的时 候还是犹豫了。说来也巧，也正是在我犹豫的时候却与“鸡兔同笼”问题打上了交道。 通过研读教材和教学用书，我知道鸡兔同笼问题最早出现在我国古代的一本数学著作 《孙子算经》中，虽历经 1500 多年，该类问题还是向我们展现出了其巨大的魅力。二、 三年级的奥数中有，五、六年级的教材中有，到了初中还要学，那么该类问题中究竟 蕴含着怎样的数学思想，我们在教学中应该怎样构建该类问题模型，教给学生解决该 类问题的方法，使学生的数学思维得到相应的发展呢？ 带着这样的思考，我不断地查阅资料，寻找我课堂教学的立足点。很幸运的是在查阅 资料的过程中我有机会读到了《“鸡兔同笼”问题中的数学思想方法及其渗透策略》 这篇文章，其中有这样一段话给了我很大的启发。这段话给我这节课的教学设计起到 了很好的理论支撑的作用。这段话中提到“当转化、猜想、列举、画图、假设、建模、 代数、抬脚等多种数学思想方法同时作用于“鸡兔同笼”问题中时，它们之间必然存 在相互关联之处。转化为猜想、列举、画图等提供了便捷，猜想是列举的开始，列举 则是假设的前奏，画图是对列举的结果的形象呈现