鸡兔同笼问题教学设计.docxVIP

追求“真正意义 追求“真正意义上的理解” 　　 牛献礼 教学思考： “鸡兔同笼”是我国的一道历史名题，既有趣又益智，在 国标新教材中，不少版本都有编排。人教版是在六年级上册 “数学广角”中详细介绍了“鸡兔同笼”问题的出处、几种典 型解法及实际应用，突出“解决问题策略的多样化”。 据了解，目前六年级教学“鸡兔同笼”问题大多以假设法 为主，主要有以下几种课型结构：1、几种方法一起教。其中以 列表、假设和方程三种方法一起教学居多，侧重于假设法和列 的状态，经“学生尝试——反馈交流——教师引导”，让学生 在多种解题方法的比较中感悟假设法的优点。但是在课后检测 时，上述教法无一例外地出现了尴尬。尴尬一：张冠李戴。假 设是兔（鸡），求出来的也是兔（鸡）。学生只知机械套用假 设法思路列式计算，却不知道算出来的结果是鸡的只数还是兔 —— “鸡兔同笼”教学思考与 实践 方程的解法；2、专门教学假设法；3、将学生置于一种“已会” 的只数，说明学生并没有真正理解假设法。尴尬二：只知鸡兔， 不知其 不知其他。也就是不会类比联想，不能学以致用。那么，问题 究竟出在哪里呢？ 的，教师最容易产生的教学缺陷是满足于结果的呈现，满足于 和好学生一对一的互动。教师所谓的假设法只是具体地解决了 “如何假设”的问题，而对于“为什么要假设？”、“怎样理 解推理的过程？”这些关键问题，教师却未能有效提点，造成 很多学生对假