小学低年级数学课堂提问的设计.docVIP

课堂提问是教学中的一门艺术，是课堂教学必不可少的手段之一，它贯穿于整个课堂教学的全过程，因而直接影响着课堂教学的成功与否。课堂提问设计得当，可启发学生的思维、激发学生的求知欲，并从中反馈学生掌握的知识情况和疑难问题。课堂提问设计欠妥, 或平泛地提些“ 是不是” “ 对不对” 等, 则不但收不到积极的效果, 相反还可能禁锢学生的思维、挫伤学生的学习积极性。因此, 把握好课堂提问, 对提高学生的学习积极性, 自觉巩固所学知识具有重要作用。怎样设计好课堂提问呢。下面结合本人的课堂实践, 谈点认识和体会。 一、把握教材的重点和难点 要设计好课堂提问, 就必须要把握好教材的重点和难点。例如 讲授“ 求比一个数多几的数” “ 求比一个数少几的数” 的简单应用题, 学生初学时, 解答有困难, 遇到逆向思维的题目更是如此。为了解决这问题, 可采用题组比较的方法, 设计一组设问变换的应用题进行对比练习。例如，对式题“63-19”，可这样设问一组文字题：（1）63比19多多少？（2）比63少19的数是多少？（3）19比63少多少？这样既抓住了重点, 又解决了学生的疑问。从而有利于培养学生认真审题的习惯,逐步提高其逻辑思维能力。 二、注意学生的年龄特征和知识基础 课堂提问质量的高低, 不在于教师提问时输出信息量的多少, 而在于学生反馈信息量的多少。提问时,应考虑学生的知识基础和年龄特征, 涉及的知识坡度不能大大。例如( 教学“ 商不变的性质” 时, 如果提出这样一个问题 “ 给6÷3的被除数加上6后, 要使商的大小不变, 除数应加上几？” 学生显然难以对答, 不易接受。如果提出以下几个问题作铺垫：（1）什么叫商不变的性质？（2）被除数加上6扩大了几倍？（3）要使商大小不变, 除数应该怎么办？学生就能很快找到突破口,问题也就迎刃而解了。 三、层层设问, 促进学生数学能力的发展 按照教学内容的顺序, 层层设问, 环环紧扣, 问题与问题之间构成必然的逻辑联系。例如在教学“ 被除数、除数末尾有0的有余数除法” 时, 可将教学内容融人故事之中, 这样开始 “ 今天给大家讲个狐狸分梨的故事。一天猴妈妈不在家,20只小猴到森林里采回90个又大又甜的野梨。它们想大家平分, 可是每只猴子应分几个？还余多少？这个问题把大家难住了。这时狐狸走过来说 “是梨分不匀吗？我来帮你们吧, 你们一共20只, 按理每只分得4个, 余下1个就让我尝尝吧。” 它怕小猴们不相信, 还列了一个算式：90÷20=4…1 4 20/ 90 8 1 小猴们看了看算式, 认为没错, 拿起4个梨走了。猴妈妈知道这事后, 便斥责狐狸不该欺骗小猴。在旁的小猴们都弄糊涂了, 直到猴妈妈把其中的道理讲给小猴们听, 它们才知道真的上当受骗了。 故事一讲完, 学生不禁议论纷纷, 这时再提出以下问题进行讨论: 狐狸在计算时运用了除法的什么性质? 狐狸的除法算式与我们过去学的除法算式有什么不同? 狐狸分得对吗?为什么小猴会受骗上当? 猴妈妈讲了什么道理给小猴们听? 从这简短的故事, 熟悉的“ 人物” , 有趣的情节里,通过层层设问, 激发了学生的求知欲, 形成轻松、愉快、热烈的学习气氛, 学生在短时间内, 进人了最佳的学习状态。总之, 课堂提问是一门艺术, 它充满着创造, 如果用得好, 能给学生美的体验, 激发学生的积极情感, 可变“苦” 学为“ 乐” 学。