高效课堂导学案设计.docxVIP

高效课堂 一、导学案产生的背景及内涵 著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育思想： “找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使 学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实 的进步。”为了追求好的教育、好的教学、好的课堂，改革的步伐好 像一直没有停止过。如情景教学、个性化教学、创造性教学等。这些 改革的成果不穷，但给我们的感觉是理论多，实践少；理念多，操作 少；方向多，方法少。总的来说，教学改革给人的感觉就像一个人睡 觉一样“醒得早、起得晚、走得慢。 ” 两千多年的前的孔子就提出指导我们教学的思想； “有教无类， 因材施教，启发式教学。 ”可惜还没被大家攻克破解。教学改革要改 的改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念， 改变他们每天都在进行着的、 习以为常的教学行为。 这几乎等于要改 变教师习惯了的生活方式， 其艰巨性就不言而喻了。 新课程理念的变 化，促使我们更多的去关注学生的“学” 、研究学生“学什么” 、“如 何学”“学得怎样”的问题，让教师少教甚至不教，让学生的学习能 勤于自主、善于合作、乐于探究、勇于创新，最大限度地把学习的权 利还给学生，学生是学习的主人，学习永远是学生自己的事情，教师 一切的教都是围绕着“一切为了学习的学，一切促进学生的学，一切 有利于学生的学”来做的。教学改革主要解决的是教师“怎样教” 、 学生“怎样学”的问题。从课程改革到教学改革，从教学改革到课堂 1 改革，课改催生了一批真正的名校和高效课堂教学模式。 尤其是杜郎 口中学的“三三六”教学模式、兖州一中的“循环大课堂” 、昌乐二 中的“271”课堂模式等。这些学校的改革与以往任何学校的改革都 不同，他们从课堂出发，研究并落实如何让学生学会、会学、乐学、 创造性的学习， 在这样的行动研究中， 一个推动高效课堂顺利实施的 重要载体和“抓手”——导学案应运而生。 导学案是在新课程理念的指导下， 为达成一定的学习目标， 由教 师根据课时或课题教学内容， 通过教师集体或者个人研究设计并由学 生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一” 的设计方案。它是集教师的“导案” 、学生的“学案”、“练案”和综 合性评价于一体的导学性文本。 它是高效课堂理念下教师为学生进行 学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂学生学习的“路线图” 、 “指南针”、“方向盘”、“导航仪”。 导学案设计具有科学的实践基础和先进的理念支撑。 从教学设计 的角度讲，导学案蕴含着教学设计的诸多功能。它强调“以生为本， 以学为本”的理念。 “以生为本”就是“相信学生，解放学生，依靠 学生，发展学生。”“以学为本”就是“以学定教，以教定学，以教导 学，以评促学自学为主。 ” 从以上对导学案的概述中，体现了这样几个方面 1、“导学案”不是“教案” ，也不单是“学案” ，更不是教辅书、 习题集、讲义等传统意义上的教辅资料； 2、导学案不是“学案” ； 2 3、导学案设计具有科学的实践基础和先进的理念支撑； 4、导学案是立足于课时或课题设计的方案； 5、导学案在设计的主体和使用的对象上有侧重； 6、导学案设计具有互动性和生成性； 7、导学案的设计类型根据高效课堂的课型来定； 8、导学案是一个针对高效课堂教学的系统性设计，而不是一个 单纯的结果性文本； 9、导学案是适应学生个性化学习需要的设计文本； 10、导学案体现了“大课程观”和“大课堂观”的概念； 二、导学案设计原则 主体性原则 ：确立学生是学习的主体，让学生在做中学； 学生是教育的主体，教学的主体，更是学习的主体。导学案的设 计要本着“学生主体、教师主导、问题主线、创新主旨”的教学基本 原则出发，切实做到“诚心诚意把学生当主人， 严肃严格地进行训练” 。 这是导学案设计的基本原则和基本要求。因此，导学案具有动态性、 开放性、交互性、生成性、和差异性等特征。 目标性原则 ：发挥目标的导学功能； 导学性原则 ：具有指导学生学习的作用； 第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人 发现真理。”在导学案中，学法线应贯穿始终，如导学案的使用说明、 学法指导、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要 素，贯穿在导学案设计内容各个模块，构成一条明晰的学法线。导学 3 案设计，应在学法指导上狠下功夫，教材和问题只是例子而已。学生 具备了学习能力，就可以举一反三，触类旁通，就可以达到“教师为 了不教”的目的。 合作性原则 ：对学、群学，合作成功； 会合作的人才是会学习的人。 合作性原则不仅仅体现在合作学习 上，还体现在导学案设计中的师生合作上。 比如学生可以参与设计学 习情境，参与讨论研究，参与查找搜集资料，参与对文本的质疑、批 判等等，这都体现了学生进行知识