初中历史导引式生态课堂教学的尝试.docxVIP

初中历史“导引式生态课堂”教学的尝试 卢龙镇中学 胡秀红 正当前,教学改革如火如荼 ,就课堂教学这个重中之重 ,对其模式的探索如雨 后春笋、百花齐放、百家争鸣。我校领导果断地进行大刀阔斧的改革 ,借鉴了洋 思中学、杜郎口中学等这些在课堂教学模式改革中取得硕果的名校经验 ,对课堂 教学这块阵地进行多方面探索与实践 ,几经周折,初步探索出了一套适合我校实际 的课堂教学模式 ——导引式生态课堂 。 导引式生态课堂 是是以学生为主体、学生的发展为第一要务的教学情境， 课堂教学的核心是激发兴趣、达成目标、养成习惯，让每一个学生都有收获。课 堂是学生学习、成长的沃土。 一、培养学习兴趣 在初中历史教学中，使学生愿学、乐学、勤学，改变他们被动学习的局面， 最好的办法就是调动学生学习的积极性， 激发他们求知的欲望， 培养学习历史的 兴趣。俄国作家列夫· 托尔斯泰曾十分肯定地说： “成功地教学， 所需要的不是 强制，而是激发兴趣。”这给我们历史教学活动提供良好的启示。可以说，我们 一旦激发了学生学习历史知识的兴趣， 学生就会对历史产生一种热爱之情， 就会 不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些又必然会反过来促进历史 教学的进一步开展和教学质量的进一步提高。 这种相互促进， 将会形成一种教学 相长的良性循环， 只有激发了学生学习的兴趣， 才能调动学生的学习积极性、 主 动性，才能发挥他们的学习潜能， 提高教学效率， 学生学习的主体地位才能得到 充分体现。在教学中，激发学生学习兴趣的方法有很多，如“导入引趣”、“活 动引趣”、“故事引趣”、“激励引趣”、“悬念引趣”等等。教学过程中，教 师要把“激趣”贯穿始终，要用心激发学生的学习兴趣。 二、关注学习状态 课堂决不是单纯传授知识的场所，更应关注学生的学习状态，这既是时代发 展、课程改革的需要， 也是育人的根本所在。 教师在课堂上要关注学生的哪些学 习状态？ 1．关注学生是否参与课堂 我们可以看学生是否全程参与学习， 是否积极投入思考或踊跃发言， 是否兴 致勃勃地阅读讨论， 还可以看有没有一些学生参与教学。 比如， 在小组学习讨论 时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解，也可以看是否自觉地进行掌 握，如背诵、分析、归纳。 2．关注学生间是否交往 我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作； 也可以观察整个课堂 教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间互动交流 是否建立在互相尊重的基础上。 3．关注学生的思维是否活跃 观察学生思维的敏捷性， 看学生的语言是否流畅， 是否有条理， 是否善于用 自己的语言解释说明所学知识； 在观察学生思维的批判性时， 看学生是否善于质 疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌剑”的场面；观察 学生思维的独特性、 创造性时， 看学生的回答或见解是否标新立异， 是否具有自 己的思想或创意等。 4．关注学生的情绪是否高涨 在课堂上感受到他们张扬的活泼生气， 可以通过捕捉学生细微的表情变化去 分析评判。 在学生个别回答问题时， 还可以观察其他学生的反应来调控， 如摇头 否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。我们 也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。 比如，学生能从激烈的争论一下子 转入到专注的聆听，能从会心的“轰堂大笑”一下子转入到悄然无声的静心思 考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。 三、创新教学方式 课堂教学方式如果一成不变， 教师自己都会感到厌倦， 经常尝试不同的教学 方式，有利于不断带给学生新鲜感，带来新的学习的激情。我在 导引式生态课 堂课堂教学模式中，尝试了以下教学方式，如猜谜语，唱歌，情境假设，穿越 时空，动手实践，学生讲课等。 1．猜谜语。学习“三国鼎立局面的形成”这一课时，我引用了几个谜语游 戏，学生猜的很投入， 无形中提高了学习积极性。 如抢答三国人物： 凿壁偷光（孔 明）孔雀收屏（关羽），抢答三国地名：“红墙”（赤壁）。 2．唱支歌。林俊杰的歌《曹操》仍是学生的最爱，当一个学生开始时，一 个班级的学生都能跟着哼起来：“不是英雄不读三国 若是英雄怎么能不懂寂 寞 独自走下长板坡 , 月光太温柔 曹操不罗嗦一心要那荆州 用阴谋 阳谋 明 说 暗夺淡薄 东汉末年分三国烽火连天不休 儿女情长没法执着 有谁来煮 酒------ ”一首歌可以带动一个班的气氛。 3．情境假设。学汉武帝思想上兴儒学的措施时，利用课本上的砖刻“讲经 图”，假设这幅图反映的是西汉太学的授课情况， 那么讲经的老师应该叫什么？ 学生称什么？讲授的内容最有可能是什么？ 4．穿越时空。学习“孝文帝改革”这一课时，我请坐在前面的一位比较开 朗的同学站起来， 我们请他以一位鲜卑族拓跋部贵族少年的身份穿