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汉语拼音教学研究开题报告 一年级组 一、研究背景 （一）课题的提出 1．时代发展的需要 推广普通话是我国的一项基本国策， 从中央到地方都成立了语言 工作委员会。他们的基本职责是 “推广普通话，维护汉语言的规范性。 ” 从这个机构的设置看， 我们国家相当重视语言文字的规范性。 汉语是 中华人民共和国的全民通用语言， 是中国的行政、 贸易与教育的主要 用语，具有其他语言所无法比拟的重要性， 在世界上具有重要的地位。 汉语也是目前世界上使用人数最多的语言。要学好、用好汉语，首先 就要学汉语拼音， 由此可见汉语拼音的功能、 以及汉语拼音教学的地 位和作用的重要性。 2．课程发展的需要 汉语拼音是识字的基础。 《全日制义务教育语文课程标准》中的 “总目标”部分明确提出：学会汉语拼音，能说普通话。在“阶段目 标”的“第一学段” “识字与写字”一项中又提出：学会汉语拼音， 能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确读音节，正确书写 声母、韵母、声调和音节；能借助汉语拼音认读汉字。 所以，根据 新课标的精神，汉语拼音教学的准确定位是： 帮助识字和学习普通话。 汉语拼音是汉字的注音符号， 是帮助小学生识字和学习普通话的 有效工具。小学生在学习拼读方法，熟练拼读音节后，可以利用它来 识字、查字典、阅读注音读物，学习使用诸如“智能 ABC”等各种拼 音方法输入汉 字??这些都是在使用工具为自己未来学习、 扩展学习 服务。它能帮助学习普通话。使用汉 语拼音来正音正字，正确地使用 普通话交流、阅读、朗读。它能辅助小学生的习作。孩子在书面交流 或习作练习中， 遇到不会写的字或一时想不起来的字， 都可以先用汉 语拼音音节来替代，方便时，再查字典确认汉 字。 3．现状分析的需要 国内外大量有关拼音教学研究已表明， 语音是儿童在阅读中获得 语义的重要途径， 加速培养儿童阅读能力的关键是帮助他们解决书面 字词的形 — — 音转换问题， 儿童一旦掌握了 “形 — — 音转换的规则” ， 就获得了经书面词汇转换为口头词汇的工具， 从而可以顺利阅读。 汉 字作为以表意为主的非拼音文字，不存在真正的形 — — 音转换规则， 生字障碍对汉 语儿童早期阅读的影响尤为严重。 为此，人们常常把拼 音作为促进汉 字形 — — 音转换的工具。 拼音可以为一种线索工具， 在 儿童已有音— — 义联系的基础上， 为字形 提供语音信息， 顺利通过词 义，从而可在一定程度上帮助儿童克服阅读困难。 也可在阅读理解等 测验情境中作为线索工具， 提高儿童的成绩。 但在阅读教学过程中却 发现，与全文注音和全无拼音条件相比， 不同能力水平的儿童在生字 注音条件下的学习效果不同。 能力高的学生在学习过程中可借助多种 渠道获取语音信息，如认真听讲、借助图画或文字信息进行推测等， 对拼音的依赖很小。而能力较差的学生过于关注是否顺利读出字音， 而不关心语音信息来自字形 还是拼音， 相比之下， 读拼音是一种他们 更为熟悉、省力的捷径。 开学初，我们一年级组的其中 4 位教师对 4 个班级共 242 人就拼 音的掌握情况进行了答卷调查，在对教师的调查中我们得出如下结 论：教师在平时的教学教学活动中都忽略了学生语音上表达上的正确 与否，甚至教师自身都存在因方言习惯而表达错误的许多情况； 通过 对学生的测查， 发现小学生对汉语拼音掌握情况很差， 一年级的学生 刚学完拼音勉强能运用拼音识字和阅读； 其他年级的学生就存在较多 问题：如对已学的汉语拼音完全遗忘的情况占调查学生的 8%左右， 能拼读较简单的音节的学生占到 80%左右，这就表明，学生对拼音的 学习很肤浅， 没有引起重视。 在另一类调查学生汉语拼音掌握程度的 测试中发现： 学生掌握边鼻音、 平翘舌、前后鼻韵音以及像三拼音节、 整体认读音节、 轻声、儿化、变调等拼音的发音规则都容易拼读错误， 而在给音节正确标调、 为汉字注音上， 在测试中全校师生完全正确的 人数不到调查人数的 5%。调查表明强化教师对汉语拼音的掌握，提 高教师对汉语拼音教学的认识，优化拼音教学活动势在必行。 （二）研究的基础 （1）开展专题理论学习，促进教师转变观念，深刻认识和理解“拼 音教学策略研究”的重要意义 （2）坚持走近学生，走近课堂，走近教师。了解学生的学习状况和 教师的教学现状，促进教学的发展。 （3）重视课题组的成立和建设，切实抓好课堂教学的改革，提高课 堂效率。 结合实际， 开展展示课、 示范课、 研讨课的观摩， 认真说课， 评课，及时反馈，进一步促进教学的良性循环。 （三）研究的目的与意义 汉语拼音的功能是帮助识字， 学习普通话。 功能的确定决定了汉 语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的， 只有掌握了扎实的汉 语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而