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第一节 教学语言技能 　　教学语言是教师教学的基本功和必要素养，巧妙地铺设语言的阶梯，可以让学生学得深刻，记得牢固，进而达到举一反三、触类旁通的效果。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。教育的艺术首先应包括说话的艺术——跟人的心灵打交道的艺术。” 　　一、教学语言技能的涵义与功能 　　广义的教学语言包括教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批语等）、体态语言（如示范性或示意性动作等）。狭义的教学语言是指教学口语，它是教学语言的主要形式。本节仅讨论狭义的教学语言，这里的教学语言技能也即教学口语技能。教学离不开教学语言，基于教学语言的重要性，本节将从微观的层面剖析支撑整个课堂教学的教学语言技能。 　　教学语言技能作为教师必备的教学技能之一，在教学中具有特定的功能：第一，教学语言是教学的主要工具。在教师的各种教学行为中，语言是核心，表情和动作多配合语言出现，演示实验操作也需要伴有语言讲解，课堂提问，作业布置等都是通过教学语言来实现。据统计，在传统的课堂教学中，平均 70%的时间是教师在讲话。虽然现代化的课堂提倡学生的自主学习、意义建构，采用的教学手段多种多样，师生间言语交流的时间比例和对话结构已经逐渐改变，但整个教学活动仍是融汇在教师营造的语言环境之中。 　　第二，教学语言影响教学效率。前苏联著名教育家马卡连柯说过“同样的教学方法，因为语言的不同，结果就可能相差20倍”。教学语言的清晰度、严密度、动听度影响教学效率，教学语言流畅、条理清晰，学生的思维就灵活敏捷，更易于理解教学内容。教学实践表明，一个注重教学语言的教师易于赢得学生的喜爱和尊敬，吸引学生注意力，增强学生的学习热情。 　　第三，教学语言影响学生的思维能力。学生的思维能力可以通过教师的语言艺术得以提高。研究表明，在优美语言熏陶下的孩子更容易接受外来的新鲜事物，思维敏捷，表现能力强。为了能够使语言具有逻辑牵引力，让学生听得明白，记得清楚，从而推动学生的思维不断发展。教师必须精心策划每一节课的教学语言。 　　第四，教学语言影响师生的情感交流。在学校的教学工作中，师生关系的融洽程度同教师的言语水平有很大的关系。善于讲话的教师往往更容易取得学生的信任，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围。相反，不懂得语言艺术的教师，难于和学生沟通，若是表达不好或表达时机不对还会伤害学生，导致师生关系紧张。 　　 二、教学语言的特征 　　教学语言是专业语言，除了具备一般语言简洁、准确等特点外，还具有以下特点： 　　（一）规范性 　　教师为人师表，语言势必需要规范。关于教学语言最基本的要求有两条：其一是教学语言必须使用标准的普通话；其二是教学语言要符合社会道德规范以及国家政策法规。 　　（二）科学性 　　运用学科的专业术语是教学语言科学性的基本特点。教师的语言必须符合不同学科特定的思维形式和逻辑方法，用语准确，合乎逻辑。比如，字母“a”在我国英语课和语文课上的读音和意义是完全不同的。每一学科都有自身的概念范畴和理论体系，无论是人文知识还是数理知识，都要使用该学科的专业术语，便于学生沿着本学科的脉络体系来学习。 　　（三）针对性 　　针对性就是针对不同的教育对象、教学环境运用不同的教学语言，即因材施教。学生是以原有的认知结构为基点，来同化或顺应新知识的，教师的语言要因人而异，有针对性地进行变化。 　　《 论语·颜渊》中记载，樊迟、司马牛、仲弓和颜渊均曾向孔子问“仁”，孔子做出了四种不同的回答： 　　樊迟问仁。子曰：“爱人”。 　　司马牛问仁。子曰：“仁者，其言也仞”。 　　仲弓问仁。子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在家无怨。” 　　颜渊问仁。子曰：“克己复礼为仁，一日克己复礼，天下归仁焉。……非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。” 樊迟的资质较鲁钝，孔子对他就只讲“仁”的最基本概念 —— “爱人”；司马牛因“多言而躁”，孔子就告诫他：做一个仁人要说话谨慎，不要急于表态；仲弓对人不够谦恭，不能体谅别人，孔子就教他忠恕之道，要能将心比心推己及人；颜渊是孔门第一大弟子，已有很高的德行，所以孔子就用仁的最高标准来要求他 —— 视、听、言、行，一举一动都要合乎礼的规范。总之，根据学生的基础和个性的不同，孔子对同一问题做出了四种深浅不一的回答，既切合教学对象的思想实际，又体现出教学内容的层次性。 　　（四）启发性 　　新课程提倡教学应该最大限度调动学生的积极性，引导学生进行自主学习、意义学习。启发式教学就是要从学生想弄懂却难以弄懂，想说清却难以说清的时候开始，有步骤地引导学生去弄懂、去说清。教学不应直接告诉学生答案，而应抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，步步深入，将