《世界看中山——查找网上资源》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 6 【课??? 题】世界看中山——查找网上资源 广东省中山市石岐中学 揭育溪 邮编528400 一、【教材分析】 教材选用的是广东省中山市教育局教学研究室编的教材《信息技术》七年级用第三章第五节的内容，适用于初一年级学生。根据学生的实际情况和教学的需要，我对教材内容进行了重组，目的是让学生亲历一个完整的信息获取、加工和表达的过程，综合运动知识的能力，激发学生的学习兴趣。 二、【教学目标】 （一）、〖知识与技能〗 1．进一步学习和掌握IE浏览器的使用方法。 2．掌握网上搜索获取信息的过程、方法与技巧和国内常用的搜索引擎。 （二）、〖过程与方法〗 1．能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息。 2．能够根据任务的需求利用信息技术加工、处理信息，表达意图。 （三）、〖情感与态度〗 1．培养学生正确评价、选择、运用信息的价值观，培养保护知识产权意识。 2．通过小组协同合作学习，培养学生积极、合作、进取的品质。 3．通过作品的制作与评价，培养学生的审美能力。 4．培养学生热爱家乡、关注家乡的发展与建设的信息意识。 三、【教学模式】 基于MOODLE平台教学环境、基于资源的主题探究教学模式、基于网络教室的合作学习的教学模式和基于学生作品的交流评价教学模式。 四、【教学重点与难点】 〖教学重点〗：搜索信息的方法与技巧。 〖教学难点〗：根据问题确定信息的需求与来源获取信息的方法与技巧和综合运用信息的能力。 五、【学生分析】 学生已经学习了信息的特征与含义，多数学生在初中阶段已经学习了用IE浏览器浏览网页以及简单的图文编排软件的使用，如Word、PowerPoint等。但是，由于多种原因，有些学生在掌握这些知识和技能方面存在着不同程度的差异。在教学中，采用异质分组学习的方法，可以转变学生的个体差异为学习资源，让学生在参与合作中互相学习，协同完成学习任务。通过MOODLE平台提供一列资源，给学生自主学习，自主探究，协作学习，交流讨论，以培养学生自主学习和创新能力。 六、【教学策略及教学理念分析】 创设情景 以“任务驱动”→确定主题、引导探索→小组合作 探究学习→作品展示交流讨论→总结评价 拓展延伸 1、创设情景 以“任务驱动”的目标激励 学成于思，思源于疑以疑激思，发展学生思维，是培养学生自主学习，积极探究的主要途径。信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。确立了“任务驱动”的教学原则。例如：让学生掌握在因特网上搜索信息的技巧，让学生每四人为一组，以《美丽的中山》为题目，在因特网上搜索相关资源。然后制成演示文稿，给一个代表进行演讲。 这一过程实际上是创建与当前学习主题相关的情境，提出问题、分析问题的过程。将学习主题或者说是一个总任务分解为几个单个任务的过程，单个任务与学生所学过的知识点相对应，以激起学生完成任务的信心。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会有解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这些问题最好都是由学生提出，教师要适时提示，以保持良好的氛围。 2、确定主题，引导探索引导学生整合所学知识点，完成教师作为主导的作用 主题是学生探究内容的体现，它是教师根据学生提出的问题而确定下来的，也是给学生指明一个研究的方向，即研究什么。根据所确定的主题，师生共同制订一分研究计划，这样使学生实践时目的明确，研究时不会茫然无序，可避免学生研究的盲目性。此过程实际上是提出解决问题的方法，这一过程是教师和学生共同探讨的过程。在众多的单个任务中，曾经解决过的任务要由学生自己提出解决方案，新的任务要在教师的引导下，师生共同探索得出。注意，教师要强调这不是解决问题的唯一方案。建构主义学习理论告诉我们，学生得到的知识不是靠教师传授的，而是在一定的环境中，通过对话与合作自然获取的，教师要做的工作就是营造、设计和改进能够帮助学生有效获取知识的学习环境，教师扮演的角色不再是传授者，而是组织者、指导者、帮助者、激发者。所以要充分发挥学生的主观能动性和创新精神。 3、小组合作，探究学习——发挥学生的主体作用，锻炼学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力 在自主学习和探究的过程中，个体的力量毕竟是有限的，只有发挥集体的优势，学习和探究的过程才显得充实、有竞争性、又有互补性。在教师的指导下，学生自主组合成不同的小组，围绕同一主题，以小组为单位，分别进行探究式学习，虽然主题是同一个，但各小组侧重点又有所不同。学生走出校园，走向生活，走向社会，走进丰富多彩的网络世界，去图书馆查阅，去博物馆参观，在网上检索、搜集资料并下载与主题有关的图片、文件等等，采取不同的方式收集各种与主题相关的资料等信息，在实践中不断提高自己