三年级数学下册《数学广角──搭配二》教学设计.docVIP

三年级数学下册《数学广角──搭配（二）》教学设计 三年级数学下册《数学广角──搭配（二）》教学设计 教学设计思考和提出的问题：  1、如何重视学生已有的认知基础，创设有效的情境来激发学生的学习兴趣。  2、如何引导学生参与探究简单事物排列规律的过程，体会有序的数学思想。  磨课要点：  1、起点。  知识起点：简单的排列组合对二年级来说有不同层次的接触，如用1、2两个数字卡片来排两位数，学生在一年级时就已经掌握了。  思维起点：1、2、3三个数字最多能排列成几个两位数，学生虽具有一定的生活经验，但绝大多数的学生还不能做到不重复、不遗漏地排列。因此本课从学生已知的两两配入手引出三二配，通过让学生摆卡片，在感知认识的基础上，经过独立思考、互相交流、辨别比较、方法总结等一系列动手、动口、动脑的实践活动，完成由形象直观向抽象概括的转化。  2、终点。  （1）经历探索简单事物排列规律的过程，初步掌握求排列数的方法。  （2）培养学生有顺序、全面地思考问题的意识。  （3）会用排列组合的规律解决生活中的实际问题。  3、过程与方法。  通过创设旅游情境来吸引学生主动参与，激发学习积极性。首先由密码这个情境引入，唤醒学生已有的知识：再引导学生用1、2、3三个数字探索排列组合的规律，从而归纳出固定十位、固定个位和交换位置等三种方法：最后通过给男生女生搭配鲜花的实际生活相似的情境，唤起学生独立思考、合作探究解决问题的兴趣。  教学内容：人教版《义务教育教科书数学》二年级上册第97页数学广角例1及练习二十四第1、2题。  教学目标：  1、经历探索简单事物排列规律的过程，初步掌握求排列数的方法，能够解决简单的实际问题。  2、通过观察、猜测操作等数学活动初步培养有序、全面地思考问题的能力。  3、感受排列组合在生活中的应用，体会数学与现实生活的密切联系。  教学重点：掌握排列的方法，能够解决简单的实际问题。  教学难点：掌握有序、全面地思考问题的思想方法。  教学准备：课件、题卡等。  教学过程：  课前活动  一、创设情境，激发兴趣。  1、猜一猜老师的年龄是多少岁？（1、4卡片组成）  2、质疑：1、4能组成几个不同的两位数？既能组成14，又能组成41，为什么你们认定老师的年龄是41，而不是14呢？  3、导入新课。  同学们，你们不仅爱动脑筋，而且还会全面思考问题，真了不起。今天就请你们用这些方法帮忙解决老师旅途中的一些搭配问题。  【设计意图：从数学知识本身的魅力与教师的年龄特点出发，化数学问题为生活问题，在兴趣嫣然的氛围中学习，发展学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。】  二、展开活动，实践探究。  旅行的密码是由数字1、2、3组成的两位数，每个两位数的十位数和个位数都不一样，请问能组成几个两位数？  1、读题，从题中你获得了哪些信息？  什么叫十位数和个位数都不一样？你能举个例子来说吗？  2、猜一猜，这个两位数密码可能是多少？  3、学生动手尝试。  展示重复和遗漏的情况，分析原因。  4、同桌合作，寻找有序的搭配方法。  5、展示作品，汇报交流。  第一组：：12、13、21、23、31、32（摆出2个就问，谁看明白了他是怎么样摆出这些数的？  追问：接下来他准备在十位上放几？个位呢？  谁愿意再说说他们是怎样摆出这6个数的？  小结：这组的方法是确定十位，再将个位变动，叫做固定十位法。  第二组：21、31、12、32、13、23  提问：这种写法行吗？它是按照什么样的顺序排列？你能给这种方法起个名字吗？  第三组：122113312332（写出2个就问：谁看明白了他是怎样写出这些数的？）  追问：接下来他会怎么写？  小结：这组的方法是按照顺序，每2个数字一组，交换位置后得到不同的两位数，叫做交换位置法。  6小结：这几种方法好吗？好在哪里？  【设计意图：通过摆卡片，在感知认识的基础上，经过独立思考、互相交流、辨别比较、方法总结等一系列动手、动口、动脑的实践活动，完成由形象直观向抽象概况的转化。动态的操作活动，为学生的思维提供了直观的支持，激发思维的碰撞。】  三、拓展延伸，实践应用。  （一）基础应用。  有红、黄、蓝三种颜色的花，男生、女生每次分别选一朵，颜色不相同，共有几种不同的选法？  1、拿出彩笔两