低年级能力培养.docxVIP

习惯，是非意识行为，也可以说是不自觉的行为，它是在人的生存，生活实践中经多次重复而逐渐形成的一种稳固的动力定型。能有一个好习惯终身受益，因此从低年级起培养学生良好的学习习惯，能够成为学生学习的一种内部动力因素。如何培养低年级学生良好的学习习惯，现试从以下几个方面探讨: 一、重视晨读习惯的培养 常言道:一年之季在于春，一天之时在于晨。早晨是一天中精力旺盛，记忆力最好的时候，也是读书的大好时光。因此，注重学生晨读习惯的培养是完全有必要的。 记得孩子们刚上一年级时，我让孩子们早晨来校就得进教室读书。可我不知道是学生们小的缘故，还是他们没有听懂我的话，学生们来校便进了教室，可都在干什么呢？有的在削笔，有的在讲话，有的在教室里追逐玩打……更令人生气的是有的孩子好象在和我捉谜藏，偷偷的在教室门口或走廊里试探，只要听见脚步声或看见我马上叫着:“老师来了，老师来了”边叫边跑进教室。对学生们的这种行为我很生气，于是我换了一种办法，我专门安排了一名学生早晨来领读课文。刚开始的几天效果还是挺好的，可不久我发现当领读的学生没来时，教室里就没有读书声；有时领读学生来了，教室里也不一定全是读书声，还有争吵声，教鞭发出的噼啪声。为什么呢？因为领读课文的同学在讲台上教，下面就有一部分学生认为老师不在，便和领读书的同学唱对台戏，这是就有了教鞭发出的像放鞭炮一样的噼里啪啦的声音。于是，我又增加了两名学生轮流领读课文，可是又出现了这样的情况，领读的3名同学中，该他领读时很认真，可不该他领读时他也和其他同学一样在下面和领读课文的同学唱对台戏。怎么办呢？我又采用了第三种办法，按照小组合作的形式，每天早晨组员在组长带领下合作读书，组员一律听从组长的安排，如果有不听从组长要求的，就请组长记下名字，然后交给老师处理。这种办法在刚开始实行的时候也不太理想，在对学生批评 \o 防溺水安全教育 教育加表扬的同时，慢慢地有了好转。不过使用这种办法前提条件是学生们要有一定的合作经验，同时要在班上形成固定的学习小组，每个小组选出一个相当优秀的组长。学习小组的形成不但对于晨读，还是其他学习方面都是很有帮助的，也利于我们老师管理学生。对于晨读的内容，老师可以在当天放学时写在黑板上，也可以直接告诉学生，这样第二天早晨学生来时就有内容可读了。 对于第三种办法，直到现在我都还在采用，因为我觉得这种办法对我班很适用。有时我去学校稍微早一点，在办公室里批改作业时，会有个别孩子来打小报告:他们组的某某同学不读书或不按要求读书之类的问题。在了解情况之余我都会问一句:“其他小组的同学在干什么？”回答结果是我很满意的答案:其他组的同学都在认真读书。有时我也会突击检查，检查结果基本上和同学们说的一样，学生到学校就开始读书。 晨读习惯是养成良好学习习惯的第一步，一个班集体要形成“晨读”这种良好的学习风气，还得靠我们老师的重视，把它当作一项任务去完成，长期不懈地坚持下去。 二、注重预习习惯的养成 在布置作业时要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学实施素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。 在预习中老师们经常都会遇到这样的问题，布置的预习作业只有一部分学生完成，还有相当一部分学生都没做。这对于语文课的老师来说是一个难题，特别是对低年级老师来说就更头痛了。当在上新课开火车朗读课文时，火车开到一半就嘎然而止，为什么呢？这是由于某某学生不会读课文而使火车断了。这不但影响 \o 小学教师述职报告 教师的情绪，也会影响教学进度，教学效果。因此，我觉得应该注意学生预习习惯的培养。在预习方面我是这样做的: 1.在新课结束的当天如果还有时间可以让学生在学校里读读第二天要学习的课文，让学生初步课文内容。当然如果没时间就可以让学生回家后读课文，以达到预习效果。 2.在布置作业时，明确规定预习任务。如:要求学生查字典给生字找朋友，做生字卡片、读几遍课文，在读课文时标出自然段，勾画出生字词语等。 通过以上两个方面如果你还担心孩子完不成预习作业该怎么办呢？没关系。我们还有第三个要求: 3.早自习时，组长检查组员完成预习作业情况，如果有没有完成的组长监督他马上完成，并带领组员一起朗读课文。通过这一个环节的落实以达到预习效果。（这个办法只适合低年级，对于高年级的学生来说，预习难度应该有所增加。） 从这里我们可以看出，预习习惯的培养是和晨读习惯紧密相连的。晨读的内容可以就是预习任务中的一部分，通过完成预习任务可以让孩子在晨读时有内容可读；同样通过晨读也可以帮助一部分学习懒惰的孩子完成预习作业。在晨读和预习中我都采用了“合作”这种学习方法，对于