《学生实验：探究——物质的密度》教学设计.docVIP

《学生实验：探究——物质的密度》教学设计（教师用） 通城县隽水寄宿中学??? 李良 教材分析： 本节是这一章的重点，一是密度的概念、公式及应用，这是整个初中物理的重要基础知识，是后面学习浮力、液体压强的基础；二是科学探究方法的学习和掌握既是物理课程的目标，也是物理教学的重要内容。 设计思想： 新的课程改革对物理教育提出了新的理念，将“培养学生的科学素养”作为物理教育的根本目的，将“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。因此，在课堂教学中应该落实物理教育的基本目的，突出新的课程理念。在教学中从学生身边的例子入手提出问题，这样的例子让学生既觉得熟悉，但又不能回答其中的问题，从而激发学生的探究欲望，创设了探究情景，为后面的探究教学奠定了基础；密度的概念没有直接给出，而是通过学生自己提出问题、大胆猜想、实验探究，经过计算、分析、比较、交流，最后得出的。这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，并建立起密度概念。 探究活动形式及通过探究活动所要达到的目的： 1、全班分成9个小组，每小组只测一种物质的质量、体积并计算其比值，各小组的学生将测量值和计算值填入黑板上的表格中，引导学生对相同物质的质量与体积的比值进行比较、分析、得到结论。对不同物质的质量与体积的比值进行比较、分析，以得到结论，同时也培养学生的合作意识和合作能力。 2、通过激发学生对“怎样识别物质”这个问题的兴趣和欲望，通过对教材P38页的阅读，能够较自然地进入“问题与猜想”之中：物体的质量和体积是否存在某种关系？从而想到制定探究计划通过实验以验证自己的猜想是否成立。培养学生在认识自然，探究自然规律的过程，深入思考物质世界中更具有普遍意义，深刻的内在联系及常用研究方法“比值”的运用，使猜想与假设、制定计划等探究能力得到练习。 3、在学生各小组实验探究过程中，可使学生意识到自己的实验及数据是否真实、准确、及时，对全班的探究活动的成功与否具有很重要的意义，培养学生对科学探究的情感态度和价值观，而全班同学的合作探究活动也可使学生意识到交流、讨论中应持的正确态度，同时也是收集证据、分析论证的过程。 4、学生得到结论中，应有“相同物质，其质量与体积的比值是相近（测量误差）的”这个结论，则由“相近”到“恒定”之间有一个思维的飞跃过程，此处应对学生进行科学思维方法的教育。即得到“相同物质，其质量与体积的比值是恒定的”这一科学结论。学生的结论还有“不同物质，其体积与质量的比值是不同的”。利用这两个结论说明其比值是物质的一种特性，同时建立密度的概念，说明其公式和单位的由来。 5、探究活动结束后，通过“我这节课的收获”等方式，引导学生对探究过程和方法、获得的知识和技能、科学思维的方式等进行反思和再评估。 实验器材： 天平、砝码、量筒（100ML）7只、烧杯7只、细线若干、二只不同体积的铜块、二只不同体积的铁块、二只不同体积的木块、刻度尺2把，水。 教学过程： 1、识别物质的方法。 取不同物质请学生说出其识别的方法。 请学生比较其方法的适用范围和各方法的缺点，促使学生寻找具有普遍意义的识别方法，引导学生从物体的质量和体积这两个任何物质都具有的因素来考虑，进行猜想，进而进入制定探究计划，通过实验活动，以验证这种猜想是否正确的活动中，并学会运用“比值”的方法来探究物质的性质。 2、小组进行实验、收集证据、全班合作探究物质的性质。 全班交流各自的探究结论。利用学生得到的“不同物质与体积的比值是不同的”这一结论，假设测量中的误差为零，推理出“相同物质，其质量与体积是相同的”这一科学结论。 3、建立密度概念，说明公式和单位的由来。 在物理学中，我们常用两个物理量的比值来定义物理量，物体质量与体积之比，我们称之为密度。 密度=质量/体积即ρ=m/v，其单位可以是千克/米3（kg/m3），也可以是克/厘米3（g/cm3）。 课堂总结： 学生谈：“我这节课的收获”。 教学后记：