一年级捉迷藏教学反思.docVIP

让每一片花瓣绽放迷人的芬芳 -----“小班化”教学研究课一年级《捉迷藏》课后反思 背景介绍： 福建街小学地处六渡桥商业繁华地段，因老城区改造造成学生锐减，班级人数急剧下降，学校的生存发展面临挑战。在江汉区教育局大力支持下，借助国家推行“小班化教育”的契机，2011年我校开展了小班化实验研究工作，先行在一年级作为试点开展。经过四年的实验，现在已在全校四个年段中铺开，并结合我校生源特点经过反复研究和探索，制定出适合我校学生发展的“分层教学，小组合作”教学模式。教学模式包括“三个板块”“六个环节”。“三个板块”是①课前异质分组；②课中动态分层互动；③课后多元促评，小组优化。“六个环节”是①明确分工；②设置分层学习任务单；③自主学习，小组互动；④交流反馈，组内互评；⑤分层作业，个性评讲；⑥分层测试，小组重组。作为小班化实验的教师如何运用教学模式开展教学我想结合个人的体会和《捉迷藏》一课具体的谈谈： 转变教学思想，适应小班化教学 小班化教学从理论到实践，从形式到内容，都发生革命性变革，其目的是为了促进每个学生的个性发展。因此必须树立“学生主体”意识。明白学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，学生应该有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。教师在课堂上需要创设和谐的教学氛围，引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。 明确小班化教学的目的以后，我的教学思想发生了转变主要体现在两点，一是：课程设计时考虑得更多的是孩子们对什么感兴趣，然后从他们的角度出发，来安排自己的教学环节。“先考虑孩子再设计教学”，不再是“设计好教学再安排孩子。”二是：以往考虑更多的是自己，自己如何上好这节课，出现什么问题认为是孩子没有“配合”好，而现在更在意的是孩子如何上好这节课，是老师如何“配合”孩子们，让他们学得更好、更快乐。“孩子的学重于老师的教”。思想有所改变后，自然教学行为也随之而改变。 运用教学模式，实践小班化教学理念 1．开展小组的合作学习，不同层次的学生共同发展。 小班化教学的小组学习不能只是关注共同探讨，一起学习，需要通过课前的异质分组，课中的小组成员任务分配，课后小组自由重组多个环节的合作学习方式达到照顾每一层面的学生，关注每个学生发展的目的。如在《捉迷藏》教学中，课前已针对学生的学情和学生的综合能力对学生进行了A、B、C三个层次的排列（A类为优秀，B类为中等，C类为学困生），再将不同层次的学生分散到每组按学生数排列数字顺序组成合作小组，每位不同层次的学生在组内都承担不同的角色任务，课中时教师布置明确的要求后学生就能有序的开展合作学习。如教学《捉迷藏》认读生字宝宝预习反馈环节时，我要求小组长拿出生字卡片由组长选择反馈方式完成学习，在此可开展组内开火车读、组长帮助；BC类学生结伴读易错字、组长帮助；C类学生读，B类学生帮助等多种形式的认读。一节课时间有限，老师无法了解所有孩子对生字的认读的情况，由合作组长代替老师来完成这个工作，事半功倍。再如标识自然段的预习反馈时也是如此，都是以最便于各小组掌握知识开展适合本组合作形式为出发点。课后小组的自由组合可依据学生的家庭地址、个人交往、兴趣等因素选择合作伙伴共同完成学习要求，合作者可以是家长也可以是同学或玩伴，一切以轻松完成学习为出发点，如《捉迷藏》课后玩捉迷藏的游戏，就是不规定合作的对象和人数完全由学生自主选择完成。 2．任务单的内容设定使不同层次的学生各有所获。 在相同的课程中不同层次的学生都能有所收获是对小班化教学的最大挑战，我通过三张学习单落实我校的教学模式，为不同层次学生量身定做适合他们的学习内容，使每位学生各有所获。如在教学《捉迷藏》中，课前预习单、课中学习单、课后反馈单都设计了两种星号的题目，一颗星的题目浅显易做，是为c类学生量身定做的，二颗星的题目有一定难度，A类学生可独立完成，B类学生需合作后完成。C类学生需帮助完成。例：课中学习单的一颗星题是把学习的生字按前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音进行分类，在刚做的出列游戏就是围绕此内容开展的，所以对C类学生来说已没有多大难度，能较好完成，体会到成功的乐趣；二颗星题是一道填写量词的开放题，对于C类学生有一定难度，于是采用由A类学生引导B类学生，B类学生帮助C类学生的合作互助方式学习，此题就让A、B类学生得到知识的拓展。 3．关注每个学生，宽松融洽的课堂氛围是人人参与的自然行成。 小班化教学的优势就是班级人数控制在30人以内，通过课座椅的个性化摆放可空余出较大的活动空间，教师和学生能够随时自由的通过游戏、情景构建、成果展示等进行互动交流，在参与不同的活动中形成知识的构建。如《捉迷藏》的教学开始由三条谜语引出三个可爱的小动物，