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临床护理教育新进展 吴江市第一人民医院 沈卫英 陈伟红 目的 选择最佳教学方案，精选教学内容，改进教学方法,提高临床护理教学质量 意义 查阅国内5年内护理期刊，多角度全方位了解国内先进的临床护理教育理念，教育方法 必要性 如何培养适应现代护理模式的护士，提高教学质量已经成为我国当今医学的突出问题 丰富临床带教内容，更新教学理念 优化各种教学方法，改革带教模式 加强教师队伍建设，增强法律意识 提升临床护理教育质量 注重人文素质教育 渗透美育于护理教育 注重培养护生的健康促进 培养护生循证护理运用能力 培养护生的评判性思维及创造性思维 丰富临床带教内容，更新教学理念 注重人文素质教育 随着经济发展和社会进步，生物—心理—社会医学模式被广泛的认同，近几年来，人们对护理服务水平的要求也越来越高 在人性化的服务理念与人文护理的影响下，西方很多医学教育和护理教育者已经意识到，医学教育中培养人文关怀精神的重要性和必要性 因此，人文素质教育已成为临床护理教育中不可缺少的一部分。 渗透美育于护理教育 美育可以陶冶人的情操 作为临床带教老师，应该培养实习生高尚情操和美德心灵，培养学生，美的仪态，行为和语言 护士的体态语言对病人的影响也不容忽视，当我们衣帽整洁、举止端正、言语文雅有度、礼仪规范、充满自信的站在病人面前，他们就会乐意接受各种治疗及护理，更加信任我们 为此把护理专业的职业美育工作列为临床护理带教活动的重要一环 注重培养护生的健康促进 健康促进是当前卫生人员关注和努力的课题。 护生能否能从实习时期就养成健康的生活方式，以维护自己的健康，继而成为社会群体中的角色典范，引起护理教育者的广泛关注。 洪静芳等指出健康促进课程内容因该纳入正常护理教学体系，通过激发其执行健康行为的潜能，增加其信心，促使她们采取正向的健康促进方式。 培养护生循证护理运用能力 循证护理（ evidence—based nursing,EBN）是循证医学的一个分支，是一种观念，一种科学的思维方法和工作方法，如同整体护理一样，正逐渐深入到护理工作的各个领域 将循证护理运用于护理教学，教会护生用逻辑思维的方法积极主动地投入学习，掌握获取新知识、新技术的方法 有助于提高护生分析问题、解决问题的能力；提高创新能力；激发学习兴趣 培养护生的评判性思维及创造性思维 评判性思维或称批判性思维，其起源于哲学，是20世纪30年代德国法兰克福学派的学者以评判理论和思维而提出来的 将评判性思维训练融入临床护理带教，可以培养护生如何将理论知识应用到临床工作中，提高护生的陈述、说明、分析、推理、评价和自我调整的评判性思维能力 因此，只要坚持应用各种有利于培养学生评判性思维能力的带教方法，就可以在他们的潜意识中形成和发展评判性思维，进而提高其临床工作能力和社会竞争力 PBL教学法 CP教学法 分层递进教学法 角色扮演法（RPT） 多媒体网路技术 小组学习法 情感激励法 PDCA教学法 实践反思讨论法 优化各种教学方法，改革带教模式 PBL教学法 以问题为基础的学习（problem—based learning,PBL）起源于加拿大的麦克马斯大学，是近几年国际教育界广泛采用的教学方法 彻底打破传统教学模式，摒弃学生简单接受老师观点和书本知识的教学模式 教师提出问题让学生基于问题进行相关文献检索，归纳讨论，通过多种途径获得信息进行分析，用于解决实际问题 PLB教学法的精髓在于发挥问题对于学习过程的指导作用，调动了学生学习的主动性 CP教学法 临床路径（clinical pathways,CP）是美国20世纪80年代后医院为了减少医疗成本和保证高质量服务而实施的一种科学的服务和管理方法 完整的教学路径规定了明确的教学目标、教学时间、教学形式、考核情况、负责教员等 CP教学法规范了教学流程，提高了学习效率，增加了教学的系统性，增加师生沟通，提高对教学方法的满意度 分层递进教学法 也称阶段性目标教学法，分层教育主要有两个方面，一是学生动态分层，二是教学目标分层，是一种强调适应学生差异的教学方法 分层递进教学法它着眼于各个学生都能在原有的基础上有所发展，有所提高 主要体现了因材施教，以人为本的教育思想，以低起点、小步子、多台阶、快递进的教学方式，提高带教质量，融洽了师生关系，提升了教与学双方的满意度 角色扮演法（RPT） 是美国精神病学家Moreno于1960年所创建的一种社会心理技术，就是要使人暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式态度行事，以增进对他人的社会角色及自身角色的理解 RPT有利于激发学生的学习兴趣和想象力，有利于培养学生的语言能力和交流能力，有利于唤起学生对患者的同情和共鸣，