一堂好课的三重境界.docVIP

PAGE PAGE 1 一堂好课的三重境界 王崧舟 “思在”是好课的第一重境界 第一重佳境，关键是一个?在?字。我?在不在?课上，这很重要。有人会觉得很奇怪，我在上课，我怎么可能不在现场呢？我以为，此处的?在?可能涉及三个层次：第一层次是?身在?， 第二层次是?意在?， 第三层次是?思在?。 笛卡尔有言?我思故我在?，课能上出自己的思考、自己的思想，这才是哲学意味上的一种?人的存在?。有些教师是在上课，身在、意也在，但他上的不是经由自己独立思考、独立批判、独立创造的课，而是人云亦云的课、照本宣科的课、囫囵吞枣的课，这就是?身?在场而?思?缺席的课。 严格地说，第一重佳境，应该是?思在?之课。这重佳境如何实现呢，一言以蔽之，上经过自己思考的课。 有人上王安石的《泊船瓜洲》，先让学生改诗，对?春风又绿江南岸?的?绿?字进行改动，结果学生改出了各不相同的60多个字；改出来的字，老师还让学生向王安石挑战，跟?绿?字一争高低。争来争去，争出了一个?艳?字超过了大诗人；借着这股东风，老师索性一不做、二不休，挑起学生进一步质疑王安石的诗句。于是，有人质疑，难道长江的北岸就没有春风和春天了吗？有人质疑，王安石已经到了瓜洲，为什么不去近在咫尺的家乡看看？有人质疑，王安石要明月照着他回家，是不是太危险了？ 培养学生的怀疑精神、鼓励学生的创新和求异，我们固然无可非议。但问题在于，我们究竟应该以一种怎样的态度对待我们的传统文化？我们究竟应该让学生在这首诗的学习中汲取一些怎样的东西？ 我们且来看看这首诗的创作背景：宋神宗熙宁二年，王安石由江宁知府被任命为副宰相，进行变法。变法对巩固朝廷统治、增加国家税收起了积极作用，但也触犯了大地主的利益，遭到许多朝臣的反对。宋神宗熙宁七年，王安石被罢相，回江宁任知府。第二年春天，宋神宗又把王安石召回京城当宰相。到第三年，王安石再次辞去宰相职位，回江宁府去了。这首诗作于宋神宗熙宁八年二月，也就是王安石第二次拜相的时候。当时，作者由江宁奉诏进京。坐船沿长江南下，泊船瓜洲。再由瓜洲沿运河北上，赴汴京任职。《泊船瓜洲》是千古佳作，其中的?春风又绿江南岸，明月何时照我还?又是千古绝句。 众所周知，?绿?字是王安石经过静心筛选的。作者先后用过?到?、?过?、?入?、?满?等字，最终却锁定?绿?字。 那么，?绿?字妙在哪里呢？ 一妙在?形象?。着一?绿?字，原本看不见的春风就有了鲜明的视觉形象。展现在我们眼前的是这样一派春光：春风拂煦，百草丛生，千里江岸，满目新绿。这就写出了春风的精神，诗思也深沉得多了。 二妙在?意味?。?绿?字给人以一种独特的语感，夏丏尊先生说过：在语感锐敏的人心中，见到?新绿?二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的情味。?绿?是什么？是生机、是活力、是希望、是憧憬。诗人心中有否这样的情味呢？答案是肯定的。?又绿?是否还有别的寓意呢？变法的背景、浮沉的仕途，作者心中怎能不对此发出深深的感慨？ 三妙在?理趣?。?绿?是谁带来的？当然是?春风?。?春风?一词，在中国古典美学中，又颇多理趣。它让人想起白居易的?野火烧不尽，春风吹又生?；让人想起李白的?云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓?；让人想起孟郊的?春风得意马蹄疾，一日看尽长安花?。?春风?既是写实的，又是象征的。象征什么？皇恩浩荡。春风驱散寒流，那是政治上寒流；春风带来温暖，那是变法图强的温暖。这种心情，用?绿?字表达，最微妙，最含蓄。 这样一个绝妙的?绿?字，焉是学生的那个?艳?字可以比拟的？焉是这样蜻蜓点水、浮光掠影可以了事的？再说?明月何时照我还?一句，质疑王安石不去看家乡、实在太危险，简直让人莫名其妙。这样一质疑，诗的美感和意境荡然无存。 我们且来体味一下此句的神韵：诗人泊船瓜洲，回望钟山许久，不觉红日西沉、皓月东升。隔岸的景物已经消融在朦胧的月色之中，而对钟山的依恋却愈加深厚。变法图强、匡扶社稷是诗人的政治理想；退居林下、寄情山水是诗人的生活理想。仕途艰险、如履薄冰、前程迷茫、世事难料，不由得不让诗人生出?归去来兮?的心愿。?明月?在这里同样既是实写，更是一种意象。?明月?寄托思乡之情。李白的?举头望明月，低头思故乡?；苏东坡的?但愿人长久，千里共婵娟?；范仲淹的?明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪?等等，无不是诗人思乡怀人的一种寄托。 语文课的浮躁、肤浅、庸俗，大多与缺乏文化积淀、文化底蕴有关。诗意语文，必是洋溢着浓厚的文化气息的精神家园。我们的课程改革，只有融入到这条博大精深、浩浩荡荡的文化长河中才会有真正的生命活力。 “本色”是好课的第二重境界 第二重佳境，关键是一个?如?字。?如?者，不仅谓?好像?之义，更谓?适合?之义。