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思想品德教学的激励性口头评价 （一）营造宽松、民主的评价氛围的策略 营造宽松、民主的评价氛围 , 是实施激励性口头评价的重要前提。 教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。 20 世纪的教学形态仍然是以“教学中心、老师中心、课本中心”为特征的。这种形态中，教师是专制者、权威者。 21 世纪，这种传统的“人—人”教学系统必将转变为“人—环境”系统。这种系统保障主体性的学习活动，就使得学生直面应答性的学习环境。只有这种环境系统，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。我在平时的教学过程中很注重这种氛围的创设，努力使每一堂课做到“四有” ---- 有疑问、有惊叹、有笑声、有争议。 1、有疑问 有疑问才会有讨论，有讨论才能更好地加强生生交流、师生交流，使课堂充满活力。疑问可设在课前，每堂新课前，要求学生去自学一下内容，并提出有关这节课的问题，可简要的做记录，能通过查资料解决的，自己私下完成。自己不能解决的可在课堂上提出来，生生交流，师生交流；更多的疑问可能产生于教学过程中，课堂上，要给学生留足思考的空间，多给学生发问的机会；当然也可在课后设疑。学完新课后，让学生在自己预习时所提的问题中，找出自认为比较好的问题，并在问题前画一张笑脸，为以后发问作个垫脚石，而且在每次预习中提的问题后面把“这节课后，你又有了什么新问题？”列出来，在下一堂课中交流。 2、有惊叹 一堂成功的课，必有波澜起伏，有静有动，有低谷有高潮。在思品教学中要成功地达到高潮，“惊叹”是良好的催化剂。既可出示让学生“惊叹”的案例以辅助教学，也可通过各种让学生从未尝试过的活动的开展让学生的思想产生共鸣，给学生留下深刻的印象。 3、有笑声 如何使思品课不再成为“枯燥”的代名词，可能是所有思品教师最想解决的难题。那么，不妨用幽黙的语言，更具亲和力的教态，多种教学手段和活动，创设尽可能宽松的教学环境，让学生在轻松地笑、会意地笑地领会、感悟。 4、有争议 首先要给学生创设敢争议的氛围，思品课上我允许学生自主组合学习小组，鼓励学生与老师进行“角色转换”，培养他们敢于与同学甚至老师辩论的学习习惯。同时我提倡“生言无忌”，让学生在精神上处于一种自由、放松的状态；当然更需要给学生正确的争议方式，我以为对于有争议的话题，让学生开展辩论赛是较好的方式，可以让更多的学生作为学习主体来主动地参与学习。课堂充满笑声和争议，学生乐于参与，往往能收到良好的教学效果。 （二）使用准确、规范的语言的策略 人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的思品新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性口头评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性口头评价语言要求准确，规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现今初中思品课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。个性化，指评价者（教师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的口头语言评价。或幽默风趣、或平和亲切…… 比如在始业教育课上，要求学生自我介绍时，对那些口头表达能力较好的同学，我会拍拍他的肩说：“真不错，给老师留下了深刻的印象”“思路清晰，语言流利，可造之材” ……对上课要违反纪律的同学，我从不直接批语，常常以退为进，给他更多的发言机会，然后说：“你的语言表达能力在不断地进步，真棒！当你有好的意见或建议时，千万别小气地只与同桌分享，一定要站起来和大家分享好吗？我相信你会做得更好” …… （三）挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机的策略 口头评价的定性，是一种形成性评价，是一种质性评价。这种评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。 素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是“激励性口头评价”研究的重要策略之一。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力