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浅谈初中文言文教学中的一条主线两个重视 文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，可是文言文教学的现状却不尽人意。为了提高学生的学习成绩教师往往把考试作为教学的指挥棒，所以错误地将文言文教学定位于“字字落实、句句清楚”的字词教学，忽视了对学生“阅读浅易文言文”能力的培养。教师课堂上喋喋不休，恨不得把所有的知识都灌输给学生，一节课下来学生没记住多少知识倒是对文言文产生了惧怕的心理，这哪能学好呢？我认为文言教学不能面面具到而应有所侧重，下面我就多年来对文言文教学的实践与思索谈谈个人的感受： 一、文言文教学应以诵读为主线。 “书读百遍，其义自见”，这说明了读的重要性，对于文言文更是如此。语文课程标准要求七—九年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），可见诵读在文言文教学中是一个不可或缺的环节，教师有必要在这一环节下点功夫。在教学的过程中老师对学生的诵读要进行科学的、有针对性的指导，让学生明确每次读的要求。在教学中我主要从三方面指导学生的诵读：（一）课前指导，在学习课文之前要求学生对课文进行默读、轻声地读。要求学生读准字音（注意通假字、生僻字、古音字），并通过读初步了解课文大意；（二）课堂指导，在课堂上通过不同的形式组织学生朗读。这时要侧重于对学生朗读的节奏、语气、语调、语速等方面的指点。在理解的基础上指导学生朗读，让学生在朗读中加深对课文的理解。例如《乘船》中有一个句子：“幸尚宽，何为不可？