美国生涯与技术素养教育的评价机制及启示（上）.pdf

美美国国生生涯涯与与技技术术素素养养教教育育的的评评价价机机制制及及启启示示 （（上上）） 2019年12月19 日 摘摘要要：：为帮助职业院校学生形成综合素养、生涯发展能力，美国生涯与技术素养教 不断完善其评价机制，从历史的视角 看，经历了从兴趣导向、服务导向再到生涯导向的评价取向，形成了与学生组织会员等级制度相融合的素养教 评价体系和 以能力框架为特征的素养教 评价体系等两种典型模式，并通过完善评价流程，形成了较为成熟的人才培养评价机制。以此 为鉴，我国需要构建职业教 “核心素养”评价 目标体系，采用灵活多样的评价方式，形成专业、社团、企业与社区的联动 评价机制等。 关关键键词词：：美国，生涯与技术教 ，素养教 ，评价机制 基金项 目 2016年度重庆市社会科学规划博士项 目 “现代学徒制中工具理性与价值理性的平衡机制研究” （2016BS103）， 主持人：罗觅嘉 随着人类社会进入后工业文明时代，知识经济的冲击改变了社会生产方式对教 目标的要求。为帮助学生形成适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力，2016年9月， 《中国学生发展核心素养》正式发布。该研究结果在职业教 领域掀 起了关于职业人才 “核心素养”的思考，职业院校如何围绕 “超越岗位技能，立足综合素养，着眼可持续发展能力”的新思 路进行教 教学改革，成为热议的焦点。美国生涯与技术教 于世纪之交便把 “超越职业、面向生涯，服务于学生的终身发 展”设立为人才培养的目标[1]，在技术技能教 中融入素养教 ，并建立了一套与之相适应的评价机制，通过不断调整评 价框架、完善评价结构与流程，使职业素养教 的评价工作更加科学、规范，为职校学生综合素养的获得，生涯能力的发展 发挥着导向、监督、激励的作用[2]。探讨美国生涯与技术素养教 评价机制，可以为我国职业院校完善 “核心素养”教 评价体系实现受教 者的可持续发展提供借鉴意义。 一一、、历历史史的的视视角角：：美美国国生生涯涯与与技技术术素素养养教教 评评价价导导向向 （一）美国生涯与技术素养教 评价的兴趣导向 19世纪后期，美国工业的大幅发展严重削弱了农业的传统地位。受到城市文明的吸引，大量务农人口外迁，留守乡村、接受 农业教 的少年由此士气不振，自信缺乏，辍学现象颇为严重。为了提升农业教 吸引力，一所农业学校的教师为未来从事 玉米种植的学生们建立了一个组织，以辅助课堂理论教学、激发学生学习热情、提升学生自信与气质为组织 目标，以开展农 业实践活动和举行农业竞赛为主要内容，成为职业学校实施素养教 的最初载体和雏形，对提升农业实践教学效率起到了积 极作用[3]。随着学生组织的滥觞与发展，其素养教 模式逐渐在职业学校、地方普及，相应的评价制度也开始形成。为了 增加评价的客观性和全面性，地方农业部门为学生组织提供了一份指导文件，其中包含了评价方式、目击者选拔、裁判、评 估指标与权重。总体而言，囿于学生组织的自发性质，素质教 人才培养的宗旨局限于提升农业教 吸引力与建立学生的自 信心上，人才培养重点放在活动本身的趣味性和实践意义上，忽略了评价工作的重要性，导致其评价片面强调学生兴趣。在 职业素养教 形成的初期阶段，其评价制度仅针对农业竞赛而建，覆盖面过于狭窄。竞赛以外的活动，如农业 日常实践活动 则缺乏评价标准。尽管学生组织的素养教 活动有利于辅助农业理论与实践教学，对素养教 观念的落后和对评价认识的不 足导致素养教 培养 目标与农业教 学制课程的培养 目标脱节，两种教 之间的衔接性难以体现。可以看出，在美国职业素 养教 形成的初期，人才培养的评价理念还存在相当的局限性。 （二）美国职业素质教 评价的服务导向 随着农业学生组织数量的不断壮大，组织实现了从学校、地方层面到各州、联邦层面的建制，并更名为职业教 学生组织， 正式承担起职业素养教 功能。1963年， 《职业教 法》首次提出职业教 学生组织是职业教 的一部分[4]。这一规定不 仅从法律上界定了学生组织与职业教 的关系，而且明确了素养教 对于职业教 人才培养的重要性，即二者应统一于一个 整体，素养