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教育科研中注意的几个问题 各位老师，大家好！ 很荣幸地为大家做这次论坛，下面就教师在“教育科研中注意的几个问题”与大家探讨。 一、正确认识科研：是科研真没用，还是没有真科研？ 一直以来对于教育科研，在认识上存在着这样一个误区，以为做教育科学研究应该是专业研究者的事，我们中小学教师搞不了什么高深的教育科研，如果说搞科研就是写点论文、总结什么的，以此来表现学校所谓的教育科学研究的力度和成果。其实，这都是对教育科研的特点和功能认识不到位造成的。那么，什么是教育科研呢？ 1、什么是教育科研？ 教育科研是一种运用科学的理论和方法，有目的、有计划、有意识地研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的认识活动。 每一项教育科研总是围绕着如何解决教育问题而展开的。 在日常生活中，我们经常听到这样的声音：“教师应成为研究者”、 “教师是教育科研的主力军”、 “教师开展教育科研有得天独厚的优势”；也有老师说，教师的工作是教书，只要把学生成绩提高上去了，何必搞教育科研？那么，我们该怎样做呢？是从事教育科研还是不从事教育科研，教育科研能给我们老师带来什么好处。 2、教师为什么要进行教育科研？ （1）、能促进教师的专业成长： 俗话说：“不想当将军的士兵不是好士兵”。每位老师，可以说，从内心深处都有一个梦想，这个梦想就是“做一个学生爱戴、家长尊重、领导认可，并有相当知名度的好老师”，从参加工作的第一天起可以说都想在教育教学上有所建树，有所成就，那么我们怎么才能成为名师、成为专家型的教师呢？上海市浦东区洋泾中学校长李海林将教师的专业成长分为四个时期。 职初期：参加工作最初的一段时间，教师的主要任务是适应工作（如上课、备课、作业批改、学生谈心等），熟悉学校的基本情况（如作息制度、生源情况、备课组情况、教师情况等），与同伴形成工作关系。其成长的主要动力，是对教师职业的好奇、向往以及学校管理的压力（如教案、作业检查，听评课，各种材料的撰写，学生成绩的对比等）。这个时期的长短取决于教师职前所受到的教育以及个人的基本素质。一般情况下是1到3年。 第一次专业成长期：教师们会在以下几个方面获得比较明显的进步。 （1）是进一步熟悉教材。 （2）是对教学基本步骤与方法的掌握。 （3）对学生的关注。开始形成所谓的学生观， 第一次专业成长阶段的长短取决于教师所在学校的整体教育教学和管理水平，也取决于教师个人的悟性和自身的努力程度。一般情况下6到10年。 高原期：一个教师如果出现以下现象，则可能意味着进入高原期 1、工作热情明显下降。 2、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么东西可做，偶尔有一些新的尝试，也不见什么效果，发现很多事情都在重复。 3、发现自己不能从同伴那里学到更多的东西，觉得同伴懂得自己基本上也都懂。 4、能保持中等状态的教学效果，但即使再努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。 5、开始关心教学理论，但没有哪一种理论能完全说服自己，觉得这些理论都与自己的切身感受不一致。 高原期对老师来说具有自弊性，身处高原期的老师不能自觉到自己所处的位置，恰好相反，因为他们曾有过发展期，他们的高原是第一次发展过后的高原，因此，他们以为这就是发展的终点。很多处在高原期的教师并不认可人们对教师队伍的不满意评价，或者虽然承认自己有不足，但认为要超越这种不足不是一般人可以做到的，只有极少一部分人可以做到，从此裹足不前。大约有1/2，甚至更多的老师，终身没有走出这个时期。 那么，如何走出高原期呢？就要加强理论学习，开展教育科研。 如果出现以下现象，则可能意味着该教师开始进入第二次专业成长期：1、原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容；2、生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展；3、关于教育教学和人生事业方面的理解与同伴区别开来甚至有明显的不同；4、不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、课程资源、教学评价、师资队伍建设、教学管理问题开始感兴趣；5、开始对某一理论有热情，甚至成为某种理论的追随者；6、更关注自己的内心，有时会像观察别人一样观察自己，对自己有陌生感，感到自己变化很大；7、非常注意对自己在教育教学中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的资料；8、对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全是因为对方与自己的亲疏。 第二次专业成长一般可以维持到退休。极少一部分人会在短暂的歇息之后，进入第三次专业发展期。 某些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，如公开课、师傅带徒、集体备课等，但对第二次专业成长则效果不大，或者无效。下面的方式和途径，对教师第二次专业成长中有重要作用：读书、开展课题研究、参加校外学术组织、参加专家组织的课例研讨、教学反思、撰写论著、参加名师工作室的培训、参加校内外教辅材料的编写、参加一定层次的教