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教学资源评价 教学资源评价的意义 教学评价是教学活动的一个重要环节，建立起一种以学生发展为中心、对当代课堂教学改革起导向与激励功能的教学评价体系，已成为一个迫切需要解决的问题。要注重评价方式的多样化，评价注重发展性、评价讲求全面性三个方面论述了在新课程理念下信息技术教学评价的特征，从而指出有效的教学评价应该是多元而全面的，能促进学生主动发展和可持续性发展的。不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价。随着新课程改革在全国范围内的不断深入展开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。信息技术虽然是一门新兴的学科，受传统教学观念的束缚较少，但它作为一门年轻的学科，在形成具有自身学科特点的教学评价方面还显得比较薄弱。因此，如何建立一种新的适应新课程需要的、对以学生发展为中心的当代课堂教学改革起导向与激励功能的信息技术教学评价体系，已经非常迫切和必要了。 教学资源中实现多元化评价的原则 多元教学评价自90年代以来已成为教学评价发展的方向，并开始被广泛地运用于学校学科领域。教育界希望通过多元教学评价来推进教学改革，强调多元教学评价的整体性情景，即致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。那么多元化评价的主要原则为： 1）、尊重学生主体地位。因为学生是被评价的主体、参与评价和自主评价的主体。教师在评价过程中要尊重学生的学习差异和个性差异，要让学生参与到评价中来，增强其自主评价的积极性。 2）、促进学生的全面发展。促进学生的全面发展是现代教育评价应有的价值取向。学生的知识学习和技能发展是多方面的，这就要求对他们的评价也应是全方位的。教师应以多样化的评价促进学生综合素质的全面发展。 3）、尊重学生个体差异。由于每个学生的遗传因素、努力程度和所处的家庭、社会环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异。就是同一个个体在其不同的发展和成长过程中也存在着很大的差异。教师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生在不同起点上的提高，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。 4）、指明学生的发展方向。教师要通过评价让学生明确奋斗目标，并及时反馈评价信息，让学生对自己的发展水平准确定位，以指引学生发挥优势、克服弱点，为达到发展目标而作不懈的努力。 5）、激发学生内在评价的需求。教师在评价过程中要变“贬损性评价”为“激励性评价”，以克服因评价而带来的“消极效应”。并以不断的“激励性评价”唤醒学生“我要评价”的意识。 评价内容和方式 信息技术的评价内容可以是自主性学习的能力、问题意识、创新思维、协作意识等。这种评价应经常使用，逐渐成为学习环节的一个组成部分，而不应成为师生的学习负担。另一方面，在做学期（学年）的总评时应兼顾两者，平时评价和阶段性评测上，以平时的评价为主，比分上可占到60%。在课堂教学中教师要积极参与学生的实践活动、探究活动,积极使用如下评价方式。 (1)自我评价与他人评价相结合。传统的评价主要为他人评价，即由被评价对象之外的其他人（实践中主要为学校领导和老师）对评价对象进行评价，这种评价方法虽较客观、可靠，但容易产生负面影响，如评价对象会产生抵触心理，或应付了事，或文过饰非，或逆反而行，从而影响评价效果。新课程要求评价主体由一元化向多元化转变，要注重学生的自我评价，即由学生比照评价体系或过去自己的实际水平，对自身现在的实际水进行评价，从而达到学生的自我反馈、自我调整和自我教育。总之新课程标准是要构建一套以包括被评价者在内的学生、教师、学校、家长、社会在内的多元、互动评价结构，使评价更能发挥激励、促进作用。 (2)绝对评价和相对评价相结合。传统的评价往往关注对学生的绝对评价，即在被评价的对象——学生之外预先设定要达到的目标，并以此为客观标准，将学生与客观标准相比较而进行评价。虽然标准客观，可以帮助学生了解自己的实际水平，但其忽视了学生的个体差异和发展性，容易使学生产生畏缩心理，丧失信心。新课标提出了评价依据要“由以往的重视结果转向结果与过程并重，由以往的对‘过去’的关注转向对发展、提高、未来的关注。”我们应该将学生放入其所处的团体内与其他成员相比较而进行评价，应该将学生放入其成长的过程中进行评价。确立以促进学生发展为思想品德教学评价的出发点和归宿的理念，在评价的各个环节都要关注学者在情感、认知、行为习惯、理想和信念等方面的发展，激发学生的上进意识，时刻感到“我行”、“我可以”。 (3)认知性评价与非认知性评价相结合。以往我们在教学评价中只注重用纸笔测验—考试对学生进行评价，评价也被机械地分为识记能力评价、理解能力评价和运用能力评价，这种评价最后完全“应试化”，对学生的评价成了对学生认知能力的测量，评价的效果也完全以学生的成绩来表示。信息技术要抓住没有大的考试压力，要注意评价方法多样化加强认知性评价与非认知性评价相互渗