课堂呼唤简约.pptVIP

化妆： 简单的概括： 三流是化妆是脸上的化妆； 二流的化妆是精神的化妆； 一流的化妆是生命的化妆。 生命的化妆是简约，是自然，是最高的境界。 完美的课堂教学 教学目标的全面、教学内容的丰富、教学方法的多样、教学环节的顺畅、教学手段的齐全、教学气氛的热烈、教学结果的无暇，是教师想唱响的课堂教学的完美之歌。 教师力争在每一节课中做到全面兼顾和“达标”，期盼获得尽善尽美的教学效果。于是教学形式上五彩缤纷的“花哨”、教学内容上面面俱到的“细致”、教学效果上滴水不漏的“扎实”，教师的这些“完美”之举有时反而会产生“过犹不及”的结果，使课堂教学不堪重负或流于形式。 其实，在教学中，“完美”并不等于“花哨、细致、扎实”，有时，“完美”反而是“简约、留白、遗憾”。一方面教学的简约恰恰给了学生学习的不简单；另一方面教学永远是一种遗憾的艺术。也就是说教学很难达到十全十美的境界。我们的教学不可能一次承载太多太多的“重任”，也不可能一次承接太顺太顺的“呵成”。“一应俱全、一帆风顺”的教学未必一定完美。当用所谓“完美”的指标去“配置”和衡量课堂教学时，蓦然回首，可能会发现在诸多“圆满”之中反而失去了一下宝贵的东西。 课堂教学呼唤简约 简言之，教学也需要一流的“生命化妆”，是简约，是自然。课堂教学呼唤简约。简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧，也是超越。 汪潮教授所说：“简约不是简单，它是课堂感受；简约不是随意，它是精湛设计；简约不是低能，它是高效整合；简约不是无为，它是教学境界。” 二、有效教学的特征和标准 现代教学理论普遍认为，教师有效教学 的行为特征主要有： 合理分配教学时间； 教学活动组织化； 有效运用反馈； 师生共同参与创造活动，以促进双方学习。 四、课堂教学的实践与理性反思 ◆ 课堂究竟需要什么样的活动？ ◆ 一切知识都需要学生探究得出吗？ ◆一切教学必须始于学生已有生活经验吗？ ◆课堂中仅有学生的声音行吗？ ◆如何认识教学过程既是预设的也是生成的？ ◆学生需要怎样的表扬与激励？ ◆如何实现信息技术与学科教学的有机整合？ ◆如何组织有效的小组合作学习? 12.追求课堂评价与激励发展的统一 如今，教师经常对学生说“比一比哪个小组做得最快、最好”或“看谁想出的办法最多”；课堂中不时听到有节奏的“啪、啪、啪”的鼓掌和“你真棒，你真聪明”的称赞，甚至在汉语课上听到“good、good”之类的赞语。一节课中，竞赛气氛热烈，掌声不断，赞声不绝。可再看学生，被表扬者无动于衷，有时感到莫名其妙；赞美者则有口无心，鼓掌随心所欲。 理性反思： 有效的表扬利于培养学生的内原归因，即学生认为他们努力完成学习任务是因为他们喜欢学习或想发展完成任务的技能； 而无效的表扬则强化了学生的外原归因，即学生认为他们努力完成任务是由于外因，如讨好老师，赢得竞争或获得奖励等。 表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对奖励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过分、过于夸张的奖励会降低内在动机；表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，某些时候关系不大以至于表扬会变得无足轻重。 不要随意将学习变成一种竞争。每位学生的能力不同，过分地、不恰当地、人为地在学生之间引起竞争，不顾学生能力的大小，表扬好的，批评差的，会使其中一部分学生经常感受某方面的不足而失去信心，产生挫败感和敌意，进而滋生出破坏行为。 对不同对象需区别对待。随着年级的升高，尤其需要在学生学习的内在动机激发上下功夫，如通过创设问题情境来激发学生的认知内驱力和兴趣；不同学生其内在动机系统存在个别差异，因此对不同学生要采用不同的表扬方式。 五、小学数学教师专业成长的思考 1.立足专业成长，关注基本问题。 “新课程改革进行到现在，专家们众说纷纭，我们也莫衷一是。还好，真正每天在教室里和新课程打交道的，站在讲台上能够决定点儿什么的，和孩子们朝夕相处的，还是我们一线教师，而教育变革的最终力量可能还是我们这些‘草根’。”进而，上述的定位显然也就表明：作为一线教师，我们既不应盲目地去追逐各种时髦的潮流，也不应迷信“专家”，而应切实立足于自己的专业成长，从而也就能够真正做好自己的本职工作。 ……但现实恰恰相反，因为课程文件上愈来愈多条条框