远程教育机构教师队伍建设与管理研究——以美国凤凰城大学为例（下）.pdf

远远程程教教育育机机构构教教师师队队伍伍建建设设与与管管理理研研究究 ——以以美美国国凤凤凰凰城城大大学学为为例例 （（下下）） 2019年09月25 三是如何吸引大规模兼职教师。如何以较低薪酬吸引兼职教师？UOPX主要在减少教师工作 、提高有效性方面下功夫 （Breneman，D，W.，2003）： （1）兼职教师不承担课程设计任务，也不承担课程材料开发任务。如前文介绍，UOPX不像传统大学，不是由授课教师决定 课程大纲、授课内容。课程的默认教学大纲被认为是UOPX的核心产品。兼职教师只需要根据通用、共用、标准的课程教学大 纲，使用现有的课程材料组合成课程，并组织教学。全美学生使用的都是同样的课程和教学大纲，这也导致UOPX的模式被称 为 “麦当劳模式”。 （2）每门课程的教师时间投入更少。传统大学要求一门课程40学时～42学时。UOPX的一门课程只有5周～6周，教师每周末 安排一晚授课4小时，共计20学时～24学时，只有传统大学教师的一半。但UOPX认为对学生而言，学时是足够的，因为学生 不仅参加周末授课，每周还有小组学习 （20学时～24学时），但教师不用参加。 （3）UOPX的声誉，以及由于所教授的课程与所从事行业密切相关，有利于促进两者协同发展。 四是如何促进专兼职教师的团队协作。主要有以下经验： （1）层级化分工。一方面，UOPX的核心教师聚焦于专业课程的设计，包括专业课程体系的建设，核心产品——课程默认教 学大纲的研发，以及课程材料的研发。另一方面，助理教师主要负责课程教学。 （2）体系化团队。各级教学团队均是体系化构成，共同参与决策。在学位项 目与课程体系研发团队中，院长、学位项 目经 理是总部的；在教师委员会的成员中，校园教务主管、校园学院主任 （学位项 目主任）、助理教师、首席教师/领域主任是 校园 （学习中心）层面的。在课程教学大纲和课程材料研发团队中，首席教师、营销人员中有来 自校园层面的。在课程教学 团队中，既有全职教师、首席教师，也有助理教师，其中总部有教学专家团队为助理教师提供指导。 五是如何确保教师的课程教学质 。这在前文已有详细介绍，主要是通过一以贯之的教学理念、教学模式明确教师课程教学 要求，严格和精细化的教师招聘与培训，以及围绕课程进行的绩效评价来保障。 （二）网络时代我国远程教育教师队伍的特点比较与借鉴 1.网络时代的新挑战与新机遇 从理论与实践来看，远程教育的教师队伍建设与管理主要有以下挑战与机遇。 一是更加强调师生平等。互联网的典型特征之一是扁平化，强调去中心化，网络中每一个节点都是 自治而独立的。与此对应 的数字时代的联通主义学习理论 （Siemens，G.，2005）就强调每个个体都是 自治、独立的节点，是相互平等的，教师不再 是知识的绝对权威，而是学习网络中的热节点。在课程教学中，教师要以自身的专业知识、行业经验、教学方法等引领和帮 助学习者更好地完成课程学习；需要不断去创造和改善学习环境、学习网络 （加里森，德森，2008）。 二是更加重视学生学习体验和课程教学过程。备受关注的MOOC除了开放、免费，其吸引众多学习者参与的重要原因之一是具 有 良好的学习体验。它的学习过程是线性化的，路径清晰；具有 良好的教学设计，这体现在视频资源、练习测试、学习活动 等各方面。同时，VIPKID的盛行也充分说明了 “即时学习”的重要性。远程教育从20世纪80年代的卫星电视广播，到21世纪 初的视频课件点播，再到今天的直播，学习者越来越重视学习体验，重视学习内容的及时更新和学习过程的实时交互。 三是更加需要创新教师队伍构成与分工，以适应新的教育模式。在美国凤凰城大学1,300名核心教师中，高端的全职教师 有200人左右，而行政管理人员有1,000人左右。我国尚德机构拥有500多名专职老师，其中100多名从事教学研究，其 他400多名担任教学工作 （搜狐教育，2015），这个团队每年投入近亿元，而尚德总员工数 有1万人。可见，网络时代的远 程教育教师队伍中，仍然需要有专职的高端团队聚焦于打造核心教学产品、提升教学质 ，同时需要有更庞大的管理运营团 队和学习支持服务团队去面向大规模的学习者。 此外，互联网使得远程教育机构更加有利于汇聚来 自高校、行业企业等的优质师资资源，有利于聘请大规模兼职教师，并通 过网络实现远程的