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探索构建新课程理念下的课堂教学有效模式 -------小组合作学习研究 新课程理念提倡的课堂教学模式是以学生为主体，以教师为主导的一种全新的教学模式，其核心是有效地激发学生进行自主学习，合作学习和探究学习。而现在中学生最缺乏的是合作学习的意识。 合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂的学习气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面的显著实效，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。着眼于发展，结合我校实际，努力实现“合作共进，多彩发展”的办学理念，我校多次征集教师意见，反复召开行政会议，确定《探索新课程理念下的课堂教学有效模式----小组合作学习研究》课题研究。 　一、课题提出的背景　　 新课程标准指出：合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。 合作性学习有利于提高学生的学习效率，有利于激发学生的学习兴趣，还利于培养学生创新意识和实践能力。能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。反思我们现在的课堂教学，尽管我们已经认识到合作学习的重要性，但由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解，不少课堂上的合作学习与新课程所提倡的合作学习还有一定的偏差，合作学习被泛用的现象并不少见。此外，对于课堂教学我们更多的是探讨教学方法，而关注学生学习方式的研究并不多见，因此本课题拟在新课程背景下，探索以培养学生的自主、合作学习能力为主线的有效的课堂教学策略，从微观方面入手来探讨如何促进学生的合作学习。鉴于此，我们提出了“探索构建新课程理念下的课堂教学有效模式----小组合作学习”的研究。 课题研究的意义、研究现状和理论依据。 （一）研究的意义。 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 首先，合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习。在这一过程中，教师从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。学生的主体性可以得到体现，产生了求知和探究的欲望，教师也真正成为学生学习过程的促进者，每个学生都有机会发表自己的看法，对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心、培养学生的创造性思维十分有利。 第二，合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。 第三，学生进行合作学习，成员之间相互交流，相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞争，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。所以学生们在一起合作学习，学习会变得更加愉快。 目前合作学习的现状。 1.合作学习小组组建的随意性 许多老师在组建合作学习小组时，方法简单，往往都是指令前后位四人一小组自然组合，前排两人向后一转，与后排两名学生一组合，合作小组就构成了，随机布置一些学习任务要求小组讨论。因自然组合的缘故，结果出现了有的小组如一鸟入林——一人唱“独角戏”，其他人是观众与看客；有的小组外向性格的人占多数，交流时，噪音太大，影响了其他组的讨论；有的小组学习活动组织不起来，因为没有人能充当组织者，出现了各自为政，埋头做自己作业的现象……这些现象造成了合作学习不能落到实处。 2.只注重合作学习的结果，没关注合作学习的过程 在教学中我们发现，许多老师为展示完整课，课堂教学中存在“跑龙套”现象。为了展现合作学习这道亮丽风景，为使听课人感到课堂学习氛围浓烈，于是课堂上合作性的学习讨论活动频繁开展，一堂课有的多达五次以上，问题零碎、肤浅，探讨价值不高。可是，当你细心考察一下学生学得怎样，你就会发现学生没能够真正地“沉下去”系统地交流学习，展开真正的小组合作学习，因此学生的思维质量不高。有些课，对问题的深处、难处还未来得及探究，就草草鸣锣收兵。还有些合作性学习，学生还没完全进入状态，或者刚刚进入状态，老师就示意停下来赶忙进行小结