推而动之不如激而动之.docVIP

推而动之不如激而动之 黄石市市府路小学：李春阳 假如学生是一个电子，学习过程是一个电子运动的过程，推而动之则显得被动，如果激而动之，就更能体现出学习的主动性了。激发学生斗志的形式很多，如让学生有过成功的体验，就会使他们拥有一种会心的满足和快乐，这种成就感将会是他们学习的无形动力。 基于这种认识，我在教学实践中处处为学生着想，让学生充分展开想象的翅膀去探索数学王国中的微小的奥秘，让学生充分体验成功的快乐。 在教学“比和比例”这一知识前，我首先设计这样一个问题：谁能想办法测量出操场上旗杆的高度？学生有的说爬上去量，有的说放倒旗杆量……我又鼓励学生思考：有没有更方便、更快捷的方法呢？这样激发了学生学习新知的欲望。 当学生学习了“比和比例”这一单元后，我就利用一节数学活动课，专门研究如何测量学校旗杆的高度，让学生运用所学的知识解决生活中的问题，体验用数学的快乐，引导学生用“量杆子的影子”办法来求得旗杆的高度。可在活动过程中，周畅同学提出了一个新的问题：在有阳光照射的情况下，可以用竖旗杆的方法来测量旗杆的高度，如果碰到阴天，没有“杆子的影子”，又该怎么办呢？于是我又和同学们一起讨论研究、想办法，激励同学们开动脑筋想办法，同学们纷纷讨论交流，真可谓七嘴八舌，还是没有想出好办法。在活动过程中，班上有一个女同学玩镜子，被杨霄龙同学看见了，他从中学生带来玩得到灵感，进而有想出了用“镜子放在地上照”的办法。 具体是这样的：将一面镜子放在地上适当的地方，镜面朝上。测量人直立，眼望镜面，在旗杆根部与镜子的连线上慢慢后退，直到能在镜子里看到旗杆的顶端时站住。这时，只要量出旗杆根部到镜子的距离、镜子与测量者间的距离、测量者眼睛离地面的高度，就可以求出旗杆的高度了。如下图中的数据是一个学生测量所得，那么设旗杆高为X，可列比例：X:1.2=6:0.8,从而求得旗杆高为9米。他的表演得到了全班同学 的喝彩。 杨霄龙同学的突发奇想是在你毫无准备的情况下提出来的，而且想得是那么奇特，是那么合理，令人惊叹。使我感到学生的确是潜藏着巨大发展潜能的，要坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步的，是可以获得成功的。 这一活动，给我很大的启示：在课堂学习中，每个学生都是有血有肉、有思想情感、有个性的生动活泼的个体，因而他们都有自己的“文化”。孩子天真无邪的心灵，需要教育者用心去触摸，才能真正把握的时机，起到最佳的教学效果。这使我想起苏霍姆林斯基所说的一句话：“要进入童年这个神秘之宫的门，就必须在某种程度上变成一个孩子。只有在这种情况下，孩子才不会把您当成一个偶然闯入他们那个童话世界大门的人，当成一个守卫这个世界里面发生的一切都无动于衷的看守人。……” 同时，这节活动课也使我认识到：学生学习的过程是一个长久的过程，推而动之是短暂的、软弱无力的，激而动之才是长久之计，才是能够把人们自身的潜能全部挖掘出来的关键因素。 记得一句歌词说得好：曾经年少爱追梦，一心只想往前飞！虽然，我不知道自己为什么要这样做，当时只是想经常“感动自己”，并没有想记述自己的教育“历史”、撰写自己的教育“传记”。但是，实在地说，因为要写故事，我与学生的交往将不再敷衍；因为写故事，我的教育行为也更多地从 “随便”走向“有意”；也因为写故事，我自觉不自觉地进入了一种自我建构的状态。在写的时候，在读的时候，现实的我与理想的我在持续不断地对话及至交锋，我仔细倾听着自己内心深处的声音，站在自己的角度追问、挖掘自己，以某种教育理念的眼光审视自己，反思自己……