【苏教版】三年级下册语文教案：11.煮书.docVIP

11 煮 书 教学目标 1.会认字7个，理解“煮书”“消化”“品味”等词语的意思. 2.正确流利朗读课文，分角色朗读课文. 过程与方法： 1.引导学生学习正确、流利地朗读课文.2.通过合作学习，知道读书的方法，逐步认识到应该培养好的学习方法，养成良好的读书习惯.3.抓住重点句子引导学生理解“煮书”的含义. 教学重难点 1.学习运用查字典，联系上下文的方法理解“消化”，“品味”等词语的意思.注意小作者思想感情的变化“奇怪”“疑惑不解”“豁然开朗”，通过此线索，读出课文中小作者的语气. 2.理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯. 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.初读课文，读顺课文，了解文章的主要内容. 2.认识生字新词，初步感受读书的方法. 教具准备 课件 教学过程 一、激情导趣，揭示课题 同学们，喜欢玩游戏吗，我们来玩“找朋友”的游戏吧.(板书：煮)你能为它找到伙伴吗？(学生发言踊跃：煮饭、煮食物、煮面条等)你们听说过“煮书”吗？(相机出示课题：煮书)书能煮吗？真奇怪！今天，咱们就来学习课文《煮书》，相信我们会有新的收获！ 二、初读明意，学习生字新词 1.书真的能“煮”吗？怎么“煮书”呢？请同学们自由读课文，读准本课的生字新词.把你认为难读懂的词语和句子做上记号，说说读了课文，你知道了什么？有什么不理解的？待会我们一起学习.开始吧！(教师巡视、了解学情) 2.同桌交流学习、互相质疑、部分解疑. 3.(出示生字) 煮 章 锅 否 范 犯 豁 4.谁来为我们读读这些字？通过预习，谁来说说你对这些字理解？ 　注意词语理解的多元化. 　 如：理解”苍劲有力”“得心应手”，可先让学生结合预习，说说自己的理解，然后再调动已有生活经验，说句子，将词语活学活用. 　　又如：理解“疑惑不解”“豁然开朗”，可以通过表情演示、打手势的方法，对比感受两种心境的不同.当然，进一步理解这两个词语要在课文的学习过程中点滴渗透. 　　另外，对于“消化吸收”、“诵读品味”、“妙词佳句”等词语只用读准即可，理解必须根据上下文的学习才可水到渠成. 　　5.刚才老师看见有同学在一些词句下打了问号，这种善于读书质疑的学习方法很值得我们学习.现在能把你们的问题和大伙儿说说吗？我们一起想办法解决它们.(部分问题可集合学生力量、教师点拨，及时解决) 　　6.重点问题的预设：书只能读，怎么可以煮呢？ 　　三、创设情境，质疑问难 　　1.你的问题提得真好！瞧，和小作者想到一块儿去了.请同学们默读第1--3段，边读思考老师的问题：小作者看到“煮书”二字时，他向谁提出了问题？提出了什么问题， 　　2.指导朗读句子：(读出”我”看见“煮书”二字感到奇怪的心情)出示句子： 　　A.我感到很奇怪：书只能读，怎么可以煮呢？板书：（奇怪） 　　B.我指着横幅问爷爷：“书怎么可以煮呢？书放在锅里煮，不会煮坏吗？” 　　3.真奇怪呀！书不是用来读的吗，怎么可以“煮”呢？想不想弄明白，赶紧到第3自然段去找答案吧！(自由读第3自然段)板书：（疑惑不解） 　　4.相机出示句子，并通过多种形式朗读、学习句子. 　　“书是精神食粮嘛，既然是食粮，怎么不可以煮呢？煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！” 　　引导学生理解. 　　(1)书是人类的精神食粮.通过一些实际案例，感受书籍丰富了人的内心世界，使人的内心充实、富足.如：学生通过搜集名言警句，明白爷爷将读书比作“煮书”.又如：教师通过补充资料，使学生进一步加深对“精神食粮”的理解. 　　(2)食粮可以煮，那么作为精神食粮的书同样可以煮. 　　引导学生质疑. 　　(1)书怎样“煮”？ 　　(2)书“煮”到什么程度才可以“消化吸收”？ 　　四、布置作业，质疑小结 　　聪明的同学不仅会提出问题，还会解决问题呢！想知道书怎样“煮”才能方便“消化吸收”、为我所用吗？请同学们课下查找有关名人读书的趣文逸事，搜集名人读书的好方法，用自己的话来解决这个问题. 第2课时 课时目标 理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯. 教具准备 课件 教学过程 一、复习导入 　　1.词语复习.(读词卡) 　　2.通过上节课的学习，我们知道书是人类重要的精神食粮，食粮可以煮，作为精神食粮的书籍同样可以“煮”！那么，“煮”精神食粮和煮普通食粮究竟有什么区别呢？书要“煮”到什么程度才方便“消化吸收”呢？今天，让我们带着这些问题.继续学习《煮书》这篇课文！ 二、品读赏析，突破难点 　　1.面对疑惑不解的“我”，爷爷又是怎样说的呢？请大家默读课文第4--6段，把爷爷说的话多读两遍，说说读后你