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小数的性质 李闽 一 直观感知，建立表象 启发学生根据小数的意义把0.1米、0.10米、0.100米所表示的长度在米尺上标出来(教师投影米尺图)，并用整数表示。如果学生有困难，教师以0.10米为例示范：0.10表示10/100米，也就是1/100米，即10厘米，如图： 关于0.1米、0.100米，让学生独立或讨论完成。 在教这部分内容时，我结合现实情境，通过引导学生自主地观察、比较和归纳，探索小数的性质。先比较 “0.100米、0.10米和0.1米”的大小，从而得出它们是相等的。 二． 学生动手操作，汇报交流。 生1、我把100等份的涂了30格，把10等份的涂了3格，分别用小数0.30和0.3表示，我发现这两个小数相等。（师随之板书0.3=0.30） 生2、我分别涂了40格和4格，用小数0.40和0.4表示，我发现0.40=0.4。师板书 再通过观察0.4和0.04进行观察、比较等活动，师随之用弧线表示两个小数的变化，并分别写上“添上一个0”“去掉一个0”大小相等。如果用做一做中的素材，学生还要通过观察，涂色来感受两个小数表示的部分是相等的。通过理解“化简”的含义以及答案验证。与利用小数的性质化简得到的答案是一致的，从而达到进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性 三．联系生活，巩固应用 师：生活中有些地方用到了小数的性质，想想哪儿用到了小数的性质？ 生：超市物品的价格上。比如，2.5元写成了2.50元，或者，4元写成了4.00元 师：是的。为什么价格一般写成两位小数呢？他们的大小相等吗？ 生：根据小数的性质他们是相等的。因为还有角和分，就写成了两位小数。 师：是的，写成两位小数表示精确到了分，虽然这两个小数大小相等，但是精确程度不一样，就像求近似值一样的。 师：应用小数的性质，还可以将小数进行改写。 接着质疑。“为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简单的小数呢？”教师在本题结束反馈时抛出了这个问题。学生的回答有两种，一种理解为都是两位小数便于超市进行加法计算，另一种是为了价钱精确些。第一种理解无意和小数加减法想吻合，第二种理解初步体会到保留两位小数可以使小数表达得精确些，回答不是到位，通过教师的补充才理解到位，“这里都是两位小数，超市告诉顾客本超市计算钱数时精确到分。”