有效理答，演绎精彩（陈华生）.docVIP

PAGE PAGE 5 有效理答，演绎精彩 ——浅谈小学数学课堂理答的策略 乐清市育英学校 陈华生 [导读]理答是教师在课堂教学中的一种有效的教学手段，学生常常根据教师的理答判断自己所思、所讲、所做的正误情况,揣测教师对自己或欣赏、或否定的态度。那么，我们的理答是否能有效引起学生对问题的后续思考呢？ 教师在学生回答后的即时评价，课程专家崔允都教授称之为“理答”，所以“理答”就是教学信息的传输与反馈。通俗地说，“理答”是教师对学生言行的理睬。数学是思维的科学，教师在预设时一般偏重问题的设计，既要考虑“含金量”，还要适当控制数量，对于发问后的理答常常不在预设之列。不过理答也较难预设，因为它是师生之间的一种即兴互动行为，往往缺少深入思考的时间，表达的是最直接的感受。由此导致课堂上老师的不当理答屡屡出现，既影响学生的学习兴趣，又可能降低教学效率。有效的理答能够调动学生学习的积极性，引起学生的注意和思考，促进学生对知识的理解和进一步的学习。然而，课堂理答技巧也是一个值得教师学习的教学机智。在数学课堂中，我们教师该如何进行有效的理答呢？ 一、适时等待，延缓思维的速度。 “等待，延迟判断”是一种重要的理答方式。爱因斯坦说过：没有时间就没有空间。作为教师要善于等待，留给学生足够的思考时间。在等待之后学生还处于“口欲言而不能，心求通而未达”的愤悱状态，教师再对其疑点、难点相机点拨、指导。研究表明，当教师把等待时间从3秒提高到5秒或10秒时，就会出现这样的结果：主动回答问题的情况增多，回答不出问题的情况减少；学生的自信心得到提高。下面我们通过级特级教师潘小明老师在执教“质数与合数”一课中的一个片断来看看他是如何通过等待促进学生思考的。 师：同学们再想一下，如果有12个小正方形，你能拼出几个不同的长方形？我看到许多同学不用画就已经知道了。 生1：能拼出三个不同的长方形。 师：是怎样的三个呢？ 生1：长是12宽是1；长是6宽是2和长是4宽是3的三个不同的长方形。 师：你们能想像出拼成的这些长方形吗？ 生2：第一种是把这12个正方形摆成了1排；第二种是每排6个，摆2排；第三种是每排4个，摆3排。 师：同学们，如果给出的正方形的个数越多，那拼出的不同的长方形的个数会怎么样呢？ 学生几乎异中同声地说：会越多。 师（装作没听清楚）：你们是说，给出的正方形的个数越多，拼出的长方形的个数……（学生再次清楚又响亮地回答“越多” ） （此时，教师一声不吭，保持着沉默。课堂一下子安静下来，学生认真地思考着……又过了一会，学生中开始有点“骚动”，渐渐地，一些学生高举起手……） 生1：不一定的。 师（故意重复）：他说不一定，对吗？ 其他一些学生更加坚定而响亮地回答“对！” 师：说话得有根据呀！ 生：刚才4个正方形能拼出2个，如果用5个正方形只能拼出1个。如果按潘老师的说法，5个正方形拼出的不同的长方形应该不止2个，所以这话是错的。 师：同学们听明白了吗？他说得好不好？（学生回答“好”） 师：我觉得他说得还不太好，他说“潘老师说的”，我什么时候说过“小正方形的个数越多，拼出的长方形的个数也越多”这话，这可是你们说的呀。不过，你们觉得刚才这位同学举的例子好不好？（学生回答“好”） 师：一个例子就把你们刚才的结论给否定了，多有说服力的反例！同学们，用小正方形拼长方形，有时只能拼出一种，有时拼出的长方形不止一种。你觉得当小正方形的个数是什么数的时候，只能拼一种？ （学生思考着，之后相互之间展开了热烈的讨论） 我们看到潘老师在学生草率的回答“会越多”后，并没有急于评价，而是装作没听见，等待学生的自我反思和深入思考。学生冷静思考的过程果然没有辜负老师的期望，经过短暂的沉默，学生开始产生怀疑“不一定的”，并且有的学生举出了反例，而这一过程中老师并没有提示只是在安静的等待，从中我们可以看到等待的力量。 二、转换角度，改变思维的维度。 学生的数学学习受生活经验或原有知识基础影响较大．当新问题与旧经验产生冲突时，往往会迷失方向，答得不够正确或者出现答非所问的现象。此时教师不可操之过急，用改变提问角度的方式来理答，可改变学生思维的方向，将学生的思维引向更广阔的空间。 例如有位教师在执教二年级《解决问题》一课时，练习上安排了这样一道题：“张大叔买来一大捆包装绳共长200米，先用去40米，又用去50米，现在这捆绳比原来短了多少？” 问题出示后，学生纷纷埋头画图、计算。当时大部分同学的答案是：40+50=90（米），200-90=110（米），200-110=90（米） 师：谁来说说你是怎么想的？ 生：我先算出用去了90米，还剩下110米，然后用200米减去剩下的110米得到90米就是比原来短的部分。 老师环视一下全班，发现同