浅谈“教师的专业成长”.docVIP

小学数学 浅谈“教师的专业成长” 株洲市陡岭坡小学 吴神神 今日之中国，教育功能的失调，教育的负功能的短暂性和功利性日益突出。反之。正如赵雄辉老师所说：“当今社会迫切需要好的教育。”一问“什么是好教育？”美好的未来，良好的修养，关心关怀学生，教师专业的成长等等。对于理想的教育家来说，一切的“真”“善”“美”。皆可谓之为“好的教育”。 二问“好的教育”由谁承担，医生之于病人，飞行员之于乘客，是不可或缺的，而教师之于学生呢？我国中小学的教师虽有《教师法》专业人员法律地位的保障，可相比于教育发达的国家，还相差甚远，加之，当今社会一方面对教师的高要求，另一方面，对教育的需求，并非教师不可，在教育培训机构泛滥四起的年代，稍读过些许书的人，便可自认为“教师”，这将教师的“专业性”置于何地，让教师如何自处，教师之于学生可有可无，教师的专业性,只是一纸废言。 三问“好的教育”有谁的责任，有教师的责任，不！应该是专业教师的责任，第八次基础教育改革在前七次的基础上进行，给我国的教育改革带来了一股清新之气，同时对教师专业素养的要求也越来越高了。随着知识经济的到来，教育正经历者一场场深刻的变革。在教育领域，课程改革和教师教育成为主流话语。如今我国第八次课程改革也正在如火如荼的进行着。教师专业发展标准也已提上日程，中小学教师专业发展标准的实验稿也已经出台。顺应时代的潮流，深化教育改革，促进教师专业发展的水平，将极大的提高我国教育的发展实力与水平，使中国教育能在世界教育领域中占据一席之地。 当时代与教师在不断要求学生自主学习、合作探究的时候，是否考虑到为“教师”者，实际上也是“学生”，在“终身教育”思潮的影响下，学习贯穿每一个人的一生，人生的路有多长，学习就要走多远。闪光的足迹承载着“人生”多少风风雨雨，“教育人”的路上，相信最初都是出于“一片赤诚之心”，还有那最初的誓言：“所有时光里的事物，都回不去了，而我已经不是昨日的我，明日的我也不知道漂泊何方，今日的我又当如何自处。故事里的过往，也将永远定格在历史的尽头。今日，我们以教育人的尊严起誓，永不放弃，攀爬真理的高峰，采一朵生命的圣洁雪莲，托一片五彩流云。为你！终不悔。”为什么我会把这段话放在这里，与教师结缘，与教育相伴，似乎是命定之缘，一切是那么顺理成章，心安理得。从“学生”向“教师”转换的路上，似乎等待得太久，也似乎有些太突然，但是命运的齿轮一旦转动，便无法回头。 在新课改的背景下，我国教师的传统形象与地位面临挑战，顺应时代的潮流，我国教育对教师的专业要求也越来越高。我国当代教师在重压之下，如何不断提高自身专业素养与能力？这是一个值得我们所有人慎而思之的问题。关于“教师专业发展”，人们一般认为包含两个层次的理解：即“教师专业”的发展和教师的“专业发展”。 “教师专业”的发展主要指涉及教育制度和教育体系方面；教师的“专业发展”主要涉及教师内在的专业素养和意识水平的提高，强调教师由非专业人员或者说是自然人向专业人员转化的过程。上述两种认识与思考密切相关，但又有所出入。在已有的大部分讨论与研究中，大多数教育学者是站在教师专的“专业发展”这一视角上的，并且把它又分成了两个层次：一从社会本位论的价值取向去看:教师作为社会的一员，应首先考虑如何使自己的一生有益于他人，有益于社会，做一个有价值有意义的人，二从个人本位论的价值取向去看：我们应把教师看作一个不断发展，积极向上的主体。我们应该尊重教师的专业素养与专业人格，维护教师的需要与尊要。对于什么是教师专业发展，在教育界有大家比较认可的一致性看法：教师专业发展，一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师通过自我反思而求得在专业知识与技能态度上的个人成长和自我实现。另一方面是促进教师专业成长的过程，这是学校或其他部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以促使教师达到教师专业标准。 “人”真是一个奇怪的存在，教师也不例外，也谈谈个人的存在吧！选择教师，绝不是在无路可走的情况下，选择的，应该说是自己的第一选择，也应该算得上是唯一的选择，因为从来没有想过其它的选择，却也是怪，反倒是工作两年后，会突然萌生出，如果当初的自己不是这个选择，而是其它，会不会有不同的风景呢？当我开始在限制自己的进取心的时候，当我不进则退的时候，当我在遭遇不顺的时候，在迷惘中徘徊，在犹豫中遗憾，在不公中愤懑，这一切成为最初自己最不愿对待的遇见，就让一切归零，就让自己成为那努力成长，不断进取的最初的自己吧！不忘初心，方能长久。