真假得失悟人性——马蒂尔德人物形象分析.docVIP

PAGE 3 真假得失悟人性—— 真假得失悟人性——马蒂尔德人物形象分析 教材分析 《项链》选自高等教育出版社《语文（基础模块）》上册第三单元。本单元为小说单元，要求学生学会在把握课文整体思想内容的基础上品味语言。《项链》作为法国作家莫泊桑的经典之作，通过独具匠心的构思与细腻的心理描写，生动刻画了马蒂尔德这一个性鲜明的人物，因此通过语言分析人物形象与把握人物性格为本课教学重点与难点。在第一课时介绍作家及写作背景并梳理、把握故事情节的基础上，本课时旨在品味语言，品读人物，即通过品读小说中有关马蒂尔德心理描写的精彩语段，分析马蒂尔德人物形象，并从中汲取精神财富。 学情分析 旅游专业学生学习积极性较高，文学感悟能力相对较好，有一定信息技术操作能力，能够利用网络等信息资源主动进行课前预习，并能通过自主文本阅读与先前的课堂学习，基本通过故事情节感知马蒂尔德性格特点，但对人物形象的理解仅停留在人物最鲜明的爱慕虚荣、追求富贵等负面特点上，忽略了人物性格中的闪光点，人物形象感受不丰满。因此，我重点引导学生对人物心理、动作、语言等描写语段进行再阅读与品味思考，启发学生进一步探究人物性格中的积极因素，深入感受人物性格中的丰富内涵。 教学目标 知识与能力：通过阅读、感知有关马蒂尔德心理描写的语段，感受马蒂尔德丰富的内心活动，体会其性格特征。 过程与方法：通过启发式教学，掌握通过人物心理描写分析人物形象的方法，把握马蒂尔德的性格随情节发展而发生的变化。 情感态度与价值观：在马蒂尔德的真假得失中悟人性，从中汲取精神财富。 教学重点 通过阅读、感知有关马蒂尔德心理描写的语段，感受马蒂尔德丰富的内心活动，体会其性格特点。 教学难点 通过启发式教学，掌握通过人物心理描写分析人物形象的方法，把握马蒂尔德性格随情节发展而发生的变化。 教学方法 讨论法、讲读法、探究法 教学课时 1课时 课前活动 1.上传小说主题解析及人物形象评价等教学资源至班级QQ群，布置学生完成自读任务。 2.制作导学案，要求学生以小组为单位，利用网络、书籍等资料，完成课前学习任务： 思考：马蒂尔德得知项链是假的这个真相后她的内心想法是怎样的？每个小组续写一段马蒂尔德的内心独白，并发表在班级语文学习论坛上。 教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、识人物——人物形象感知 （5分钟） 根据对故事情节的掌握，你对项链丢失前的马蒂尔德印象最深刻的几件事是什么？ 根据学生发言进行大屏幕展示： 七个“梦想” 接请柬的面部表情变化 借项链的语言动作 四个“陶醉” 根据之前对故事内容的学习，归纳出最能体现马蒂尔德强烈虚荣心的经典场景，小组讨论发言。 通过对故事情节的回忆，引导学生再次体会其爱慕虚荣的性格特点。 二、读人物——人物性格探究 （15分钟） 1.项链丢失后，马蒂尔德发生了怎样的变化？ 展示选取语段，引导学生品读有关马蒂尔德心理描写的语段，体会其人物形象。各小组领取任务语段，讨论完毕后上台完成填空并进行展示。 【大屏幕展示选取语段】 （1）“她一下字显现出了英雄气概……她要偿还这笔可怕的债务……她辞退了女仆……租赁了一个小阁楼住下” 马蒂尔德的人物形象： （2）“她懂得了家里的一切粗苯活儿和厨房里的讨厌的杂事了……一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱” 马蒂尔德的人物形象： （3）“路瓦栽夫人现在显得老了” 马蒂尔德的人物形象： （4）“路瓦栽夫人无限感慨。她要上去跟弗莱思节夫人说话吗？当然，一定得去。而且现在她把债都还清，她完全可以告诉她了。为什么不呢？” 马蒂尔德的人物形象： 2.归纳并展示学生课前完成的3种人物内心独白。 要求学生思考：哪一种内心独白符合马蒂尔德的性格发展？为什么？ 1.阅读有关心理描写的语段，通过比较分析，体会人物变化，小组讨论发言并上台完成填空展示。 2.各小组就3种人独白进行讨论，思考哪一种最符合人物性格，并运用合理推理从小说中找出相关依据。 1.引导学生通过阅读有关心理描写的语段，感受马蒂尔德丰富心理活动，体会人物随情节发展而发生的变化，锻炼学生阅读、思考与表达能力。 2.引导学生通过再阅读感知人物性格，并通过合理想象与推理进行人物性格特点分析，促进学生发散思维与阅读思考，提高学生阅读与表达能力。 三、品人物——人物性格品味 （15分钟） 比较沦入窘境变得落魄苍老的马蒂尔德与光鲜亮丽的弗莱思节夫人，你更欣赏谁？为什么？ 学生小组谈论后上台完成表格内容并进行展示： 马蒂尔德 弗莱思节 借项链 相信真项链 借假项链 未告真相 赔项链 赔偿真项链 怪责归还迟 识项链 主动坦诚 真相 惊讶告知 真相 性格归纳 真实朴实 虚伪假意 比较分析，从小说中找出体现马蒂尔德可贵品质的相关信