浅议“自主—合作—探究学习”.docVIP

PAGE PAGE 1 浅议“自主—合作—探究学习” 课堂是教师生命力的所在地，是学生智慧的发源地，正是一节又一节的课，组成了教师的职业生涯，正是一节又一节的课，连成了学生的发展轨迹，无论是教师还是学生，课堂对他们的影响都可谓十分深远。在新一轮课程改革的过程中，我们一线的教师们不断摸索，积极探讨，不断地寻找合理的、适应于我们当地学情的教学模式，下面就我们诸城市密州街道卢山中学广泛实行的“自主—合作—探究学习”的课堂教学模式谈一谈个人收获： 一、自主学习，整体感知： 新课程标准认为：自主学习是学生学习的一种重要方式，学会学习是新课程的重要目标之一。而学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。首先：预习是必不可少的。预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。其次：应让学生掌握预习的方法。预习时，一般采用边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点、层次、联系以及弄不懂的地方与问题划出来或打上记号，最后确定听课时要解决的主要问题，以提高听课的效率。 二、小组交流，合作探究： 为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的形式。给予学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，充分发挥学生的主动性，引导学生运用多种方法去研究。同时，教师作为参与者，应主动加入学生的讨论、交流之中；作为指导者要对学生的讨论、交流不断地起促进和调节作用，使问题不断引向深入。并引导学生根据探索、尝试所得，归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会“数学的思维”的过程。 三、展示交流，点拔提升： 通过合作探究，各小组成员都有一定的收获，接下来应该让他们展示自我，提升能力，同时，教师要跟踪点拔。而展示的原则应该遵循以下几个方面：1、展示不能停留在表面，要透过“问题”看“本质”。2、对重、难点问题要重点展示，确保重、难点突破。3、学生上台讲解不深不透时，教室视情况确定。4、一般情况下，教师要视情况对展示内容进行点拔提升。要“高屋建瓴”地总结所学内容，“深入浅出”地提炼方法规律。 四、自主测评，当堂达标： 当堂达标一方面体现了“以学生为中心”的现代教学理念，面向全体学生，注重学生的个性差异，充分尊重学生的自主性和创造性。让课堂真正成为学生弘扬自我，张扬个性的舞台。另一方面通过大密度、小梯度、灵活多样的达标测试，提高了学生学习成绩，同时培养了学生的探究质疑及应试能力。第三，本环节要注意分层测评、分层达标，测试试题可由教师直接命题、也可由组长命题、也可由组员相互命题。 五、课堂总结，自主管理： 通过前四个环节的努力，学生已对本节课所学的内容有了较深刻和较全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识进行梳理，对规律进行总结，对思想方法进行提炼，形成观点。而这一环节要尽量让学生进行自我总结、自我评价和对“评价”进行再评价，让学生做的、说的尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高，教师主要起启发、引导作用。 六、有效评价，形成机制： 确立“自主—合作—探究学习”的评价观，打破过去那种只关注教师行为表现、忽视学生学习过程的、传统的课堂教学评价模式，积极探索建立“自主—合作—探究学习”的发展性课堂教学评价机制。课堂教学评价关注点必须转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，让“教师的教”真正服务于“学生的学”。 总之,“自主—合作—探究学习”的课堂教学模式强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。即当你醉心于课堂时，课堂便呈现给你一种美景，那就是活生生的数学。