当代教育心理学(第三版)—第二章.pptVIP

. 内化学说 内化指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。 维果茨基认为，高级心理机能来源于外部动作的逐步内化。在此过程中语言起到重要作用，它使儿童在与他人交往中实现了文化交流与观念转化。 维果茨基的理论对教学的影响 发展出了支架式教学 阐释了相互作用情境下的学习机制 对合作学习有指导作用 在情境认知理论及其教学模式中的应用 作为班主任，汪老师发现班上有些学生很特殊：小明学习成绩虽好，但几乎没有知心朋友；小红表现出对周围世界充满了好奇心，喜欢寻根究底，有时会给任课教师带来很多教学麻烦；小平成绩一般，但自我评价过高、骄傲自满；小军做事退缩，缺乏自信心，不善于表现自我；小力由于父母放弃管教，整天在游戏机房玩耍而不上课。如果你是李老师：你认为小明没有朋友的可能原因来自哪些方面？如何帮助他建立良好的同伴关系？你将如何引导小红的探索行为？你如何使小平正确认识自我？你如何帮小军树立自信心？你如何与小力的父母沟通，使他重新回到课堂？ . 第二章 学生心理发展 一章知识要点： 一、学生心理发展 1、皮亚杰的“认知发展观”和维果茨基的“发展理论 2、学生情感和个性的发展（埃里克森的社会化发展理论） 教育心理学为什么要研究学生心理呢？ 教育与学生的心理发展之间存在着较为复杂的依存关系 一方面 教育对学生的心理发展起着主导作用， 制约着心理发展的方向和过程。 另一方面 教育必须以学生心理发展的水平和特 点为依据。 也就是说 教学要遵循教学的准备性原则，它又 被称为量力性原则or可接受原则，即 根据学生原有的准备状态进行新的教 学. 在诗歌欣赏课上，王老师正在讲解诗词中常见的“象征”手法。根据往常经验，他知道小学五年级学生很难理解“象征”这一抽象概念。他决定用提问法和举例说明来帮助学生理解。老师问：“象征是什么？”一个学生说：“象征就是……比如，好象……” 另一学生说：“象征就是一个东西代表另一个东西。”大多数学生仍茫然不解，老师举例说，“象征是指，比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者……”有学生插话说：“五星红旗象征国家”，“绿色象征和平”，“鸽子也象征和平”……老师问：“小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”“象征……象征……噢，对了，象征团结。” ——这样，王老师通过不断的提问，自己举例和学生举例相结合，最终帮助学生理解了“象征”这一抽象概念。 如果你是王老师：从学生的这些反应中，你对儿童的思维有何了解？你将如何更好地安排这一堂课的教学活动？为了使教学与学生的思维水平相匹配，你将如何“倾听”学生的思维？如何让学生对象征手法有具体的体验？ 如果学生的发展水平还没达到教学内容的要求，你将怎样做？ 一、皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰认为，人是构造关于外部世界的知识的能动主体，而非被动接受者，因此人类智慧的源泉应来自主体对客体的动作，也就是主体与客体的相互作用。从这个角度出发，皮亚杰创立的“发生认识论”，主要研究认识如何发生或起源乃至逐渐发展。 ??? ?  人物介绍 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896~1980）是20世纪最具影响力的认知发展心理学家、发生认识论专家。他的研究把众多心理学家的目光引向了认知过程，也促使研究者重新思考人类学习是如何发生的这一问题。皮亚杰一生著述极多，出版了近50本著作，发表了200多篇论文。通过将心理学视为连接认识论和生物学的桥梁，皮亚杰一生致力于个体认识发生发展的研究（认识论研究），创立了“发生认识论”；而该理论的核心内容--“儿童认知发展理论”也成为最具影响力的儿童心理学理论。 皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图 （建构） 图式是个体经过建构而形成的有组织的、可重复的行为或思维模式。 建构是指通过对图式中有关信息的组织，促进环境中新信息的同化和顺应。 适应是指通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能。 同化：对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程（积累、量变） 顺应：环境中刺激导致图式调整或重构的过程（质变） 平衡：在已有理解和新的经验之间融合后，暂时达到均衡的一个过程 举个例子： 学习英语句子时，lovely girls Theres a boy here. () 同化教育 观点：