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娃娃家里的家事 执教教师：薛红俊 背景过程： 周一早上，刘宝楷很早就来到了幼儿园，一来就跑到娃娃家里忙开了。过了一会儿，小朋友们陆陆续续地都来了。好几个小朋友去了娃娃家，不一会儿，王相博跑来告诉我说：“老师，刘宝楷在抢娃娃家的刀。”我一看，只见刘宝楷手里紧紧地拽着一把玩具刀，而刘涵妃和丁瑜正想从他手里夺回小刀，丁瑜嘴里还嚷着：“这是娃娃家的，这是娃娃家的……你不能一个人玩！”问明原因后，得知刘宝楷从刘涵妃手里抢过小刀后一直不放手，要一个人玩，不让当娃娃家妈妈的刘涵妃切菜，烧饭。“刘宝楷，你是不是喜欢玩这把小刀啊？” 我问他，刘宝楷点点头，“可是娃娃的肚子饿了，想吃饭了，你不把刀还给娃娃的妈妈，妈妈就没法烧饭做菜了，那样娃娃可要饿坏了，你待会儿再玩好吗？” “好吧！”刘宝楷想了想，有点儿不情愿地将手里的小刀放了下来，去其他区域玩了。　 背景分析 娃娃家游戏是幼儿对现实生活的反映，这一案例说明小班的孩子在活动中往往带有明显的自我中心的倾向，常常以自己的需要作为唯一的标准，喜欢什么，不喜欢什么都会通过游戏反映出来。案例中刘宝楷拿着小刀不肯放这一行为充分说明了这一点，而且这一年龄阶段的幼儿还喜欢模仿，运用生活中已有的经验，见别人拿什么就跟着拿什么，别人怎么玩也跟着怎么玩，这样当玩具缺少时就出现了争抢的现象。 因此作为教师除了用语言去调解幼儿之间的矛盾外，对小年龄幼儿来讲，同种类的玩具数量应尽量多一些，为孩子的选择、模仿创造条件，以减少因玩具不足而引起的冲突。　　 反思和解决策略 游戏是幼儿的天性，娃娃家游戏是小班孩子最喜欢的游戏之一，在游戏中幼儿将自己的生活经验，以游戏的方式表现出来，反映了幼儿的情感、认知、个性特点等方面的发展情况，能有效地采取教育方法，获得教育幼儿的艺术。 其次，小朋友的能力存在一定的差异，让能力强的和能力弱的互相配合，互相带动和感染，使能力较弱的幼儿也能感受到游戏的快乐，并能在学习与交往中得到进步与发展。 教师应给与适当地引导：1、教师应深入幼儿的活动中，细心观察，判断幼儿的活动情况。巧妙采用各种启发方式丰富幼儿的知识经验，引导幼儿思维，克服困难，解决活动中的问题，扫清障碍，使活动得以延续。如：在上述案例中教育幼儿抢别人的东西是不对的，我们应该友好的游戏，而不是去抢别人的东西。2、教师可以引导幼儿积极主动地探索、操作材料，并进行及时的调整、关注与反思，不断充实活动区的操作材料，从而促进幼儿能力发展。这次事情投放多点的游戏玩具，避免幼儿再次争抢，引起不必要的争执。