多样化的教师培训(20131128河南).pptVIP

多样化的教师培训　—基于成人学习的视角 西南大学教师教育学院 于 波 yubo629@swu.edu.cn 引言 第45届国际教育大会（ 1996年） 加强教师在多变世界中的作用之教育 在职培训:对所有教育人士都既是权利也是责任 在一个变化迅速的世界中，在职培训已成为从事所有活动和专业至关重要的工作 研讨的话题 教师如何才专业 专业品质 专业知识 专业能力 回顾已做的教师培训，你有哪些困惑或问题 什么是培训？培训活动有哪些要素？ 你使用过哪些培训模式？ 你使用过哪些教学方法？ 培训 是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为 受训教师 成人的学习具有 个人的经验性 学习意愿和社会责任相连 自我指导型 应用性 教师 自我意识 现实的教学问题解决 培训者 是指在培训与发展过程中具体承担培训任务，向受训者传授知识与技能的人。 它在培训中处于关键地位，其素质高低、意愿能力及方法的选择都关系到培训效果的好坏与质量高低。 培训者是指在培训与发展过程中承担各种培训与发展任务的个人或集团 它包括 培训管理者 培训部门领导人 培训管理人员 培训教师 前沿性、适应性、专业性、示范性 上通理论与下达实践 适合成人学习的方式 培训管理者 需求分析 项目设计 资源整合 课程开发 培训实施组织 培训评估 过程监控等 培训模式 系统型培训模式 最佳培训实施模式 咨询型培训模式 阶段性培训 离散的 整合的 聚集的 系统型培训模式 通过一系列符合合逻辑的步骤，有计划地实施培训 最佳培训实施模式 咨询型培训模式 教学方法 案例教学 问题教学 对话教学 任务教学 批判教学 案例教学 情境学习 情境学习理论认为学习是情境性的认知 知识的学习离不开知识运用的情境； 离开情境的知识学习容易使个人经验与工作实际分离， 难以产生迁移和实践运用的效果。 成人学习分为初级学习和高级学习 初级学习：纯概念知识的识记和新理论接收的 高级学习：能够将新知识灵活地迁移到新的情境中去 对于非结构性、非原理性的知识，需要用高级学习的方式 误区：高级学习的内容以初级学习的形式来教学 案例 案例是理论话语系统和教师实践系统之间的桥梁 案例 方法意义：获得方法上的改进 原理意义：具有主题性的特征 示范意义：相关的经验上的更新 问题教学 行动学习 以面临的问题作载体，通过对的问题的分析和解决，实现学习 AL=P+Q+R+I AL（Action Learning）行动学习 P（Programmed Knowledge）结构化的知识 Q(Questions)质疑 R(Reflection)反思 I(Implementation)执行 问题：受训者遇到的和亟待解决的实践性问题 现场研修 问题诊断与矫正 对话教学 合作学习 学习就是知识的“社会协商”， 学习的过程也就是一种合作和交往的过程 学习是在人与人之间的交往过程中发生的， 是他人思想和自我见解之间的对话 学习者以自己的经验为背景来建构对教育教学的理解 知识结构 智慧水平 思维方式等 要超越自己的见解 看到其他不的同认识，形成更趋近本质的理解 差异就是教学资源 指导型对话 交流型对话 表现型对话 任务教学 研究学习 教师即研究者 认识自己及其周围的环境 是通过建构个人理论的方式来进行的，认识的过程就是一个提出假设和检验假设的过程 任务驱动 提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等 主题学习 围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式 批判教学 反思学习 教师的成长＝经验＋反思 反思性实践 个人理论和公共理论之间搭建起沟通的桥梁 自我反思，案例剖析 教师的职业特点 具有复杂脑力劳动的特点，教育既是一门科学,又是一门艺术 具有极大的创造性和灵活性，教师面对的是千差万别的学生 具有鲜明的示范性，学生往往把教师视为学习的榜样 具有长期性和长效性 ——顾明远 专业品质 教师对教育、对学科、对学生、对自身发展的基本态度——职业理解与认识 师德修养 专业理念 专业品质的提高依赖于 通过经验的积累而产生的默会认识 这种经验的积累实际上是一种隐性学习过程，它很难被清晰观察并通过明确的外部活动改变 专业知识 原理知识 学科教学原理，规则，学科教学法知识 学科知识 学科的基础知识、学科的基本能力和学科专业素养 案例知识 学科教育的特殊案例、个别经验 策略知识 运用原理于案例的策略，核心是反思 教育教学知识 关于学生知识 社会通识性知识 学科知识 学科课程知识 学科教学知识 专业能力 教师提供专业服务的能力 专业能力依赖于 学科和教育的观念，体现的理论对教师的影响