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借鉴 丰富 改进 提升
教育局教研室 李积雄 2014.2.23
课堂教学是课程改革的重头戏,也是课程改革向深度、广度发展进程的具体体现,是落实各科课程标准情况的真实反映。湟中县自2001年以来,经历了三次课堂教学的变革:一是新课程改革伊始,在打破传统教学模式的基础上进行新课程改革提倡的“充满活力”、“多元解读”、“主体发挥”等理念的变革;二是三大名校经验的学习;三是本县“导学·展交·训练”教学模式的构建和实践。13年艰苦努力,取得了显著成效,表现在教学行为、学习方式、学生自信心和教育教学质量全面提升。进入2013年,山西太谷的课堂教学经验进入我们的视野,于是,改造改进我们的课堂教学又成了第四次课堂教学变革,成了未来几年全县课堂教学改革的新思路、新方向。
与时俱进,构建新课堂教学模式
课堂教学的发展趋向
私塾的诞生意味着教育的产生,几个学生,有大有小,内容不一,
进度不同,孔子提出了“有教无类”,教育对象不分身份的高低贵贱,这无疑是伟大的进步。到了工业化时代,出现了班级教学,统一年龄、统一教材、统一方法、统一进度、统一作业,教师面对所有学生满堂讲,“批量”生产是主要特征。到了21世纪,人类社会追求民主、和谐、公平、公正,对人才的要求趋向自主和合作,教育不再允许直接灌输,而是提倡对新内容、新年事物的积极探究,因此,新的教学模式又诞生了,即在个人自主学习基础上,实现小组的合作交流、探究,在一定范围内不断分享更多人学习的成果。社会的发展催生出教育的变革,也反映了社会政治、经济、文化发展的时代产物,也表现了教育教学发展到一定阶段的必然趋向。反过来,教育的变革也在不断地满足社会政治、经济和文化的发展。思想上只有与时俱进,行动上才能有长足发展。
(二)太谷经验—典型的新课堂教学模式
太谷经验不是停留在课堂上教师如何教,学生如何学的浅层次或者操作技术层面,而是直指“立德树人”的核心处、关键处。学习太谷经验,首先要尊崇育人的功能,其次才是“导学案”、“小组合作学习及捆绑式评价”和“讲明白”--全班展示反馈。
1、突显育人功能--通过课堂教学,促进学生多种能力、多种品质的发展。育人目标不仅仅是考试,而是为学生一生的发展奠定基础。“错误是镜子,是路标,帮人改错等于帮自己防错”。“竞争获胜,不在于超越别人,重要的实现超越自己”。“集体是水,个体是船,水涨船高,在落后的群体中难以出类拔萃”。这些至理名言,深刻地道出了让学生深度参与,协作共赢的教学哲理。
多种能力:沟通交流能力、倾听能力、组织能力、动手能力、口头表达能力、分析思维能力、质疑能力、批判能力、收集信息和处理信息的能力、互助协作能力…
多种品质:学会有耐心地沟通、学会尊重别人、学会因为有错误或者失误而宽容、不厌其烦地帮助别人、学会欣赏他人、学会思辨并积极交流、学会退让和期待、学会独立思考而不盲从…
2、借助导学案让学生满堂学的思想和方法。关于“导学案”,
专家们有许多不同的声音(有人认为:是机械大量练习和作业的翻版;是课堂变为“沉默寡言”,没有活力的灌输场;是教师一厢情愿增加给学生的过重课业负担等),而太谷县没有做简单的照搬,是经过优秀教师群体的智慧与方法的聚合体,是及时反馈矫正中诊断指导学生,增强了实效性,把导学案和小组合作紧密结合起来,与课堂展示结合起来,使学生的被动学变为主动学。导学案在太谷又生成新的活力显示了新的生命力。
3、小组合作学习及捆绑式评价促进了学生之间协作,全面提高课堂教学质量。被许多领导和教师争议的捆绑式评价,被太谷人推到了效果倍增,毋庸置疑的境地,其研究非常深刻,指导非常具体,操作十分方便,效果又十分明显。
4、向学习的最高层次迈进。学好知识有三个层次:听明白,想明白,讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。“讲明白”不仅指2人小组内,4人小组内,也指全班展示交流过程中,也可以这样理解,“讲明白”就是在加强同伴之间的深度交流,在“讲”的过程中达到“学会”和“学会”的目的。没有实效性的互相讲和展示分享,就不会有“讲明白“的最高境界。
二、小组合作的价值判断
小组合作的价值
1.互惠互利。学困生每时每刻都能得到同桌同学的帮助,而且是互相的、长期的,每堂课都能有更多机会参与交流和积极思考,得到同伴的启发和指导;能够得到最起码的尊重,在耐心帮助中得到进步;学习成绩不至于过早过大地两级风化,一半以上的同学会得到提高;在长期的帮带中学困生自然学会了感恩,促进了良好品格的形成。
学优生不仅锻炼了口才,进一步巩固了知识,促进了技能提高,
还培养了良好的学习品质,培养良好的团队精神。
2. 合作学习是健全人格的训练场。
合作学习是开放式教学的必然选择,是人做好每一件事情的需要。“学生之间的差异”是合作交流的一笔财富,又是重要的课程资源。
小组合作学习有利于活跃
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